美国高等教育认可和认证系统研究

从系统理论的视角,研究美国高等教育质量保障体系中认可和认证系统的法律系统、组织系统、标准系统和操作系统等四个子系统的结构要素及其相互关系,分析系统的框架结构、运行结构和运行机理,总结它们的专业化、网络化、规则化和标准化特征,最后探讨它们对中国学位与研究生教育质量保障体系建设的若干启示。     

美国区域认证认可组织及其年会的功能

源于美国宪法中对联邦政府与教育之间关系的制约：联邦政府无权“插手”于教育,教育体系由各州政府直接负责。这种由于历史上的种种原因而造成的目前美国五十个州各自独特的教育体系,人们不禁要问：如何保证学校教学质量?如何互认跨州各学校之学分?保证教学质量的指标是什么?这些指标的执行是如何操作的?仅就作者在担任美国中北区域认证认可委员会咨询员／评估员的工作参与和经验,通过对区域认证认可组织的介绍和该委员会之年会的功能进行简评,对以上几个问题做出回答。     

美国高等教育认可制度的演变、结构及权力

美国高等教育认可制度起源于非政府的、自律性的对教育认证机构的约束和规制活动。二战后联邦政府通过立法介入高等教育认可领域,美国高等教育领域由此形成了两条并行的高等教育认可制度。在不同的价值传统和功能目标下,两种认可制度之间既有合作支持也有权力冲突。代表高等教育自治理想的"自治性认可权力"与代表政府管理职能的"他治性认可权力"相互作用,此消彼长,影响了美国高等教育质量保证的走向。20世纪末公共问责运动的兴起,为现有高等教育认可制度的"二元"结构注入了新的影响力量。     

影响美国高等教育发展的非政府组织探析

在美国高等教育管理领域,非政府组织起着不可小视的作用,它们从不同角度影响着美国高等教育的发展。在众多非政府组织中,有四类组织具有较强的影响力——高校协会、认证机构、跨地区组织及基金会。文章对这些非政府组织的发展和作用进行了介绍和简要分析。     

美国高等教育认可制度的演变、结构及权力

在美国高等教育质量保证领域,“认可”是一个引人瞩目的活动领域。作为采用一套特定标准,对认证者的质量和效力进行评审的过程,它与保证和改善高等教育认证质量息息相关,从而对高等教育产生重大影响。     

组织文化视角下的美国高等教育质量管理研究

本文采用丹尼森(Denison)的组织文化理论模型,对美国大学在质量管理中采取的针对性措施和开展的理论研究进行分类梳理。文章首先对组织文化经典理论以及美国大学的组织文化特征作了简要分析,归纳了大学自身组织文化特征与开展质量管理的需求间存在的内在矛盾;在此基础上,文章采用丹尼森的组织文化四维度模型,并结合耶鲁大学和美国中西部某社区大学的案例研究,从四个方面对美国大学开展质量管理的措施进行深入考察,发掘其内在规律和特色;文章最后从指导思想、实施路径、工作保障等方面总结美国大学的经验,供我国大学开展提升高等教育质量的实践作参考。     

日本高等教育的认可型评价认证——日本对美国高等教育认证经验的借鉴和超越

日本四面环海资源有限的国情铸造了日本人在模仿基础上再加以改造创新的民族特质。日本古代学习中国唐代,明治时期学习欧美,二战后导入以美国为主的西方教育制度,为日本教育的“蛙跳式”发展创造了有利的条件。     

民间慈善基金会组织对美国高等教育的影响

慈善基金会是美国社会颇富特色的一种民间组织,在美国高等教育的发展历程中扮演着重要和独特的角色。民间慈善基金会组织的产生源于美国独特的社会文化背景、富人群体的涌现、政府部门的税收政策以及源远流长的宗教信仰等,它们以促进社会公共福利和资助社会慈善公益事业为宗旨,其类型分为独立基金会、公司基金会、社区基金会、运作型基金会。民间慈善基金会组织自产生以来就十分重视和支持美国高等教育的发展,它们在增加美国高校办学经费、促进高校科学研究、关注高校弱势群体、保障高校教师生活、推动和促进美国医学高等教育发展等方面发挥了积极的作用,成为推动美国高等教育快速向前发展的特殊群体和重要力量。     

美国高教认可组织的官、民对比及其问题与走向

以认可为导向的美国高教评估是世界上高等教育评估的典范,同时也是一个特例,其特殊之处就在于它以民间力量为主,标准不尽一致。这种特殊性在很大程度上促成了美国高等院校的多元发展。我国对美国的高教认可制度已经有了不少研讨,但专门对其官、民组织作出比较的鲜有。对美国高教认可制度的官、民组织进行比较,探索其现存的问题以及改革的走向有利于我们更好地研究和借鉴。     

美国“双轨制”高等教育质量评估体系及启示

正高等教育质量评估是一个国家高等教育事业健康发展不可或缺的重要环节。美国的高等教育质量评估历经一百多年的发展,形成了独具特色的评估机制,其中,"认可制度"和"认证制度"在美国高等教育质量评估体系中起着基石作用,为促进美国高等院校及所设专业的发展起到保障和监督作用。     

强调多元的高等教育认可标准修订——以美国“北部中央院校协会”的做法为例

美国在高等教育的评估和质保方面一直"特立独行",乃是以"认可"为取向;其各认可组织的认可标准均不尽一致——显出了"多元标准化"的意向。而近年来以"北部中央院校协会"为代表的"认可标准修订"更是凸现了美国对高等教育多元性和个性化发展的追求。探究此类"标准修订",比较和分析其新、旧版"标准"的不同,必将有利于镜鉴我国近几年来出现的高教评估单一同质化倾向的改进以及相关制度和体制的完善。     

美国高等教育认证制度研究

美国的高等教育认证制度经过100多年的发展,其运行机制已经相当成熟与完善,在保证和提高美国高等教育质量方面起到了重要作用。我国应借鉴其评估机构多元化、民间化、独立化,评估工作经常化、制度化、终身化,评估结果公开化并与资助挂钩,多参与国际交流等经验。     

美国高等教育弱势群体处境研究

美国弱势群体学生在接受高等教育渠道的各个关键时期(高中毕业、大学入学、大学毕业、研究生和高级职业学位入学、研究生和高级学位毕业)都处于明显的不利地位。人口特征、所处的家庭和社区环境、就读的学校教育系统及种族歧视都是造成他们接受高等教育处境不利的重要原因。分析美国高等教育弱势群体的处境,将会为国内的相关研究提供有益的启示。     

欧洲高等教育资格认可:体系、工作机制和基本特征

资格认可是建立欧洲高等教育区的基石之一.欧洲高等教育资格认可体系由三部分建构:一份法律文本——《里斯本认可协议》,一个工作平台——ENIC/NARIC网,一套认可工具——文凭补充、学分转换与累积体系、欧洲高等教育区资格框架等.欧洲高等教育资格认可以“实质性差异原则”为主要原则,具有完善的工作机制.该认可体系具有以质量为前提、以透明性为基础、认证程序与职责清晰等特征.认可关系着流动、终身学习、入学、就业,最终关系着统一的欧洲高等教育区的实现.该体系对于我国完善学历学位认可机制具有一定的借鉴意义.     

美国高等教育的十个时代

美国高等教育的十个时代是指从哈佛学院建立至今这段历史,其时代特征体现在三方面:大学课程、学生生活、大学结构。本文分析了美国高等教育每个时代或者说每三十年的变化特征,探求了美国高等教育发展的历史动态及其基本过程。