职业化社会对职业教育道德能力培养的要求

职业化社会的到来，给职业教育既带来了难得的发展机遇，也使之面临着严重的挑战。它要求职业教育在培养劳动者过硬的专业技术技能的同时，更要注重人的全面发展和终身教育，从而使职业教育以系统、全面的规范对劳动者进行严格的职业道德教育，以便满足社会对人才的更高要求。任何道德品质的形成都要包括知、情、信、意、行五个过程。职业道德的“知”是对职业道德的认识，主要包括理解道德规范，形成道德概念，明确各行各业的性质、社会职责和服务对象等；“情”是职业道德情感，是个人道德需要是否得到满足时所引起的一种情绪体验；“信”…     

社会伙伴关系视角下的职业教育发展研究

社会伙伴关系是指学校、政府、社会组织、企业、教师、学习者、家长为提升教育质量,促进社会和个人发展而建立的合作关系.通过建立社会伙伴关系,可以加强多方合作,拓展社会资本,优化职业院校的外部环境;可以促进知识在社会伙伴间的转移,构建新型的学习空间;可以促进新型师生关系、生生关系、雇主和雇员关系的发展,促进和谐社会的建设.     

社会服务与职业教育

职业中学是直接为社会各行各业培养合格劳动大军的。开展社会服务活动,可使学生在就业前增加对社会的了解,增长才干。社会服务活动不仅可以作为学校专业课教学的一个组成部分,而且也是提高教育质量的一种重要手段。其作用可以从多方面体现出来:一是让学生在实践中看到所学专业的社会价值,巩固专业思想,形成全心全意为人民服务的优良品德;二是有利于理论与实际结合,帮助学生加深对书本知识的理解,并培养动手能力;三是能有效地调动学生的学习积极性,形成你追我赶的学习风气;四是有利于社会直接了解学生的知识和能力,用人单位可以从中发现人才,为学生毕业后就职谋业创造更多机会;五是有利于学校与社会相互沟通,形成“学校服务社会,社会支持办学”的良性循环。学校利用自身的技术和人才优势为社会服务,能够扩大学校影     

信息社会与职业教育

文章从职业教育的角度分析了信息社会的特点,找出了职业教育面临信息社会所要克服的种种弊端,探索了职业教育的改革方向、方法以及需要正确处理的各种关系,谋求实现职业教育的社会效益、教学效益、经济效益的高度统一,为国家培养一大批能驾驭信息知识、技术、手段和方法的信息化人才,以推动社会经济形态由物质型向信息型的转变。     

职业教育与社会需求

职业教育要生存,必须为社会培养有现实价值的合格工人;职业教育要发展,必须为社会培养具有解决实际问题能力、适应未来发展的技术工人.为了两者的和谐统一,职业教育要立足现实,放眼未来,采取必要的方法和手段去进行教学实践.     

信息社会与职业教育

文章从职业教育的角度分析了信息社会的特点,找出了职业教育面临信息社会所要克服的种种弊端,探索了职业教育的改革方向、方法以及需要正确处理的各种关系,谋求实现职业教育的社会效益、教学效益、经济效益的高度统一,为国家培养一大批能驾驭信息知识、技术、手段和方法的信息化人才,以推动社会经济形态由物质型向信息型的转变.     

职业教育与社会安全

<正>关于发展职业教育的战略意义,不同时期在国家政策中有不同表述。20世纪80年代,更多地是把职业教育看作为教育分流的手段,以解决千军万马过独木桥的问题,因为当时我国高等教育的规模还很小,只有很低比例的高中毕业生能升入大学,如果没有职业教育这条轨道对初中毕业生进行分流,高中教育的压力将何等之大?到了20世纪末21世纪初,高等教育开始了大众化历程,职业教育     

从社会分层的视角探讨职业教育吸引力问题

社会学的大量调查数据显示,人们在选择职业时,会考虑社会地位,经济收入等因素.而人们时职业的集中选择在一定程度上能够反映职业的吸引力状况.以"职业分类"和"十大社会分层"为基础,从各大社会阶层的收入和地位差距对职业吸引力的影响入手,对比分析"产业工人阶层"与其它阶层的差距,进而探微以"技术应用型技能型"人才为主要培养目标的职业教育的吸引力问题,并提出了增强职业教育吸引力的几点措施.     

教材的动态生成过程

教学是一个动态过程，教材的实施也是动态的。     

从"教程"到"学程":理念革新与实践选择

当前，“满足学习者学习与发展需要”成为教育教学领域彰显的基本价值取向之一。尽管基于不同视角的所谓“知识本位”“能力本位”“素质本位”“人格本位”乃至“生命本位”等等理论争议频繁，但由“传授为本”走向“学习为本”在业内已渐成共识。教育价值观的嬗变，伴随着当前课程与教学理论的新进展以及网络教育与课程资源的不断开发，驱动着教材形式由既往的“教程式”向“学程式”转变。     

面向可持续发展的职教课程改革

目前,很多国家开始探索把可持续发展教育思想落实到职业教育实践中.课程是实现教育目标的根本途径,也是受教育者身心得以发展的载体.因此,以可持续发展为导向对职教课程进行改革,把可持续发展的理念、态度、技能和价值观纳入到职业教育课程框架中,成为国际职业教育课程改革的重要导向.     

全球化语境中的职业教育集团化办学

职业教育集团的成立可以追溯到20世纪上半叶,这一时期的职教集团大多以私立学校连锁网络或者大型教育机构的形式出现.最初,印度的DPS私立职业学校连锁网络于1949年创建.     

课程改革与教师专业发展

课程改革往往被描绘成为改进教师实施课程的过程.任何课程改革的成败均取决于教师的质量及其专业化水平. 课程改革与教师的专业发展互为条件.课程改革为教师的学习提供了条件,它要求教师转变角色.课程改革与课堂实践之间的巨大落差为教师学习提供了机会--在教师试图掌握新概念、运用新方法并解决实际问题时,也就促进了教师的专业发展.     

与国际接轨

与国际接轨是中国加入WTO后各行各业必须作出的选择。WTO把中国经济和世界经济连在了一起，也把中国职教和世界职教连在了一起。中国加入WTO后，外资和外资企业的大量涌入，严格的管理和高新技术的广泛应用，不但在数量上，而且在质量上都将对具有一定知识和技能的专门人才以及高素质劳动者提出新要求。这是中国加入WTO后职业教育面临的最大机遇和挑战。为此，许多职业技术院校在对校内外和国内外形势进行认真分析的基础上，开始瞄准国际市场和国际标准，在培养目标、专业设置、教学内容和教学手段等方面加快了改革的步伐。以往职业技…     

职业教育研究:独特性与多学科融合

1980年,我国成立职业教育学科规划组,开始将职业教育作为一个独立的研究领域.经过30年的发展,我国职业教育的研究视野和领域不断拓宽,研究方法日益多元,研究队伍更加专业,研究基础日趋稳固,并借鉴普通教育学的学科分化,开展了多学科视野下的职业教育研究,包括从经济学、社会学、技术哲学、文化学、心理学等多个角度进行职业教育研究,这些研究在一定程度上消除了职业教育实践、政策和理论之间的差距,为职业教育改革与发展提供了科学的决策依据.     

职业教育研究取向的选择

在国家政策及社会发展需求的推动下,世界上大部分国家都将职业教育作为社会科学的一个重要分支和独立研究领域.     

职业教育研究:服务政策发展

经过多年的发展,职业教育已经成为我国社会和教育发展的重要政策领域,其社会公共属性越来越突出,相关利益群体日益复杂,与经济社会发展和公共需求的关系越来越密切.但是,受经济变化、人口结构、社会发展、科学技术、环境危机等多种外部因素的影响,职业教育改革与发展所处的国内外环境越来越复杂,这对职业教育决策的科学性提出了更高要求.     

制度化培训为核心的教师继续教育

制度化教师培训,简而言之,就是由政府统一安排的有组织的、正规的教师继续教育形式.改革开放以来,职业教育规模不断扩张,职教师资队伍在规模和学历、职称结构方面有了较大发展,以全国重点建设职业教育师资培训基地为代表的培养培训体系建设成果明显.因此,可以说,制度化培训为提高我国职教教师的整体素质,支持和促进职业教育事业的发展作出了不可磨灭的贡献.