关于建立 教学艺术论 的若干问题

人们对教学艺术的认识,大约始于人类进入奴隶社会以后的教育教学实践初期,真可谓“古老孕育”;但“教学艺术论”作为一门学科的诞生至今还得从零起步,因而它又长期“难产”。究其原因,从客观看,教学艺术论理应属于教育学在应用领域内的一门边缘学科,是教育学与艺术论等学科结合的产物;从主观看,由于人们的认识受社会历史条件的局限,长期以来主要偏重教学的“科学性”(即“技术科学性”)研究,而对其“艺术性”则重视不够。因而决定了“教学艺术论”的必然长期“难产”。但“难产”并不意味着注定“天亡”,一旦具备主、客观的条件,其诞生又成了历史的必然。     

“理论—实践”教学艺术体系的建构——李如密《教学艺术论》评价

教学艺术研究是本世纪八、九十年代我国教学理论研究的一大热点。这一研究在我国经过酝酿(1980—1985)、探索(1986—1988)和立论(1989—1991)三个时期,现在已进入了它的发展期。“教学艺术论”作为一门新学科在其发展期现在已经迈入了学科体系建构的崭新阶段。李如密副教授的《教学艺术论》一书便是这一发展期教学艺术论体系建构的产物。正如唐文中教授在该书序言中所说的那样,该书建立了教学艺术论“理论—实践”的结构和体系,并以其立论的坚实、学术视野的宽阔,体系的新颖与完整等鲜明特色成为教学艺术论这门新学科的“一枝新葩”。     

试论教学艺术掌握原则

教学艺术掌握原则,是指根据教学艺术论的基本原理提出的,可以有效地指导教学艺术的掌握,在教学艺术形成过程中教师应该遵守的一系列要求。这个问题的探讨可以帮助人们很好地掌握教学艺术,有一定的实践意义。 一、立美和审美统一原则 所谓“立美”,就是建立美的形式的实践过程,所谓“审美”,就是认识美之所在或对美的形式的愉悦感受。对教学艺术的追求或创造是立美,在教学艺术中认识美、感受美     

课堂教学法中的艺术性探讨

教学不仅是一门科学,也是一门艺术。对此教学理论家们已取得共识,并在资深教师中普遍得到重视。十几年来,“教学艺术论”专著日渐增多,为教学艺术的发展奠定了很好的研究基础。随着教学改革的深入发展,引导教师深入地进行教学艺术理论的探讨、积极主动地在教学实践中探索,不仅是可行的,也是必要的。     

试论教学艺术的本质与结构

教学不仅是一门科学 ,也是一门艺术。对此教学理论家们已经形成了共识。在过去的十几年里 ,有关教学艺术论的专著越来越多 ,为教学艺术成为一门学科奠定了很好的研究基础。本文拟就教学艺术的本质与结构谈几点粗浅看法 ,供同行参考。一、教学和艺术研究教学艺术的本质 ,首先要明了教学和艺术的异同。1 教学的定义。教学艺术中的“教”是阴平还是去声 ?如是阴平 ,教学的意思就是教书 ,通常指的是教师在课常上的教学活动。那么教学艺术和讲授艺术的含义是一致的 ,研究的范围和目的也是一致的。如是去声 ,教学的意思就不只是教书 ,它至少包括…     

关于建立教学艺术理论新体系的构想

论文通过大量文献的考察,肯定了前人在教学艺术研究中所取得的成果,指出了这方面研究存在的三个不足:缺乏教学艺术形成、学习艺术、学科教学艺术的研究。为了弥补这些不足,增强教学艺术理论的实践性,本文提出建立“新教学艺术论”体系。新教学艺术论将从纵与横、教与学、一般与学科三个大的方面。对教学艺术进行立体的、全方位的透视,它将坚持历史与现实、内因与外因、整体与部分辩证统一的原则。新的理论体系将由基础论、形成论、表现论、学习艺术论和学科艺术论五部分组成。     

浅探中职校生物化学课堂教学中板书设计艺术

教学既是一门科学，也是一门艺术。首先应该肯定，教学是一门科学．因为教学是有客观规律可循的，它必须以科学的理论为指导；同时，教学也是一门艺术，因为它进行的是一种创造性的劳动，涉及到人，人和知识，人的感情和人的价值观念的塑造。我国古代著名思想家、教育家孟子就说过“教亦多术矣”。既然我们把教学作为一门艺术来看，那么作为教学活动的主要组织形式——课堂教学，要想得到最佳的教学效果，则势必需要我们每一位教师去认真钻研教材、熟悉教材，从而艺术地再现教材内容。然而，在这种艺术再现的过程中，除了掌握一定的教学理论和教学实践经验外，还应该掌握一定的技巧和教学艺术，     

关于教学艺术论与教学论发展轨迹的思考

教学艺术论发展的水平是教学理论和实践的“晴雨表”。在教学秩序恢复初的低水平状态中,人们不会产生教学艺术意识,教学论研究的突破性进展和教学实践的跨越性提高为教学艺术论的初步发展提供了现实的可能性。教学艺术论进入教学论体系是教学理论和实践发展的要求与必然。素质教育将会使教学论实现科学—艺术一体两面的统一,教学艺术前景灿烂。大面积教学艺术实践是教学论发展的主要养分。教学论和教学艺术论较高程度的实践化会大大增强它们的科学性和生命力     

论教学艺术泛化

论教学艺术泛化□王升一教学艺术论最根本的目的，是指导教师运用省时、高效的教学方法，达到对学生理想的教学效果，它指导的对象是全体教师。没有教学艺术的泛化，教学艺术论研究的最终目的就不能实现。但是，由于教学艺术研究本身存在着理论与方法、掌握方法与运用方法...     

教学艺术理论与策略初探

教学艺术是一种由多种因素结合、多方面内容组成的高度复杂的教学实践活动。教学艺术研究分为两种基本范式：科学实证和人文理解。这两种研究范式都有其各自的价值,重要的是克服二元对立思维的局限,使二者保持必要的张力,实现其优势互补。教学艺术的理论体系主要应包括教学艺术的基本理论、课程艺术论、课堂管理艺术论和教学优化艺术论。教学艺术的研究可采用以下五种方法,即观察法、总结分析法、实验法、比较法和系统法。教学艺术策略则应以教学为目的,吸引学生乐学,从而提高教学质量。     

中学体育教学艺术之我见

一、对体育教学艺术本质的几点认识 科学地认识体育教学艺术的本质必须把握以下几点：体育教学艺术的形成必须遵循体育教学的基本规律。体育教学艺术的形成,首先要把握体育教学的基本规律,除要接受体育科学、教学艺术论等上位科学理论指导外,还要受诸如学校体育学、体育心理学、体育教育学、体育教学论、体育美学等相关学科的广泛影响和制约,如遵循学生的心理活动规律、教学活动规律、体育教学的基本原理与方法等。总之,要使体育教学实践活动建立在科学的基础上。     

谈工科学生空间想象力的培养

在高等工科院校的课程中,“画法几何学”作为一门专业基础课,要求学生必须学好。这门课程有两个教学目的:首先,它是工程制图的理论基础。如果说工程图样是工程技术界的共同语言,则“画法几何学”就是它的语法。作为工程师的基本技能的训练中,绘图和读图是其中能力之一。要想较好的掌握这一能力,必须首先学好“画法几何     

教学论研究的发展及启示

我国古代教育家是从教学艺术论角度来研究教学论的,即把教学看作是一门艺术,这也是由孔子为代表的儒家教育思想所决定的。儒家思想的核心即“仁”,重人伦,故在教学过程中,重视人的作用,侧重于以人文精神来研究教学。考察古希腊教学思想的渊源,可发现古代西方的圣哲们,也是从教学艺术论角度来研究教学。然而,以后教学论研究却走上了一条否定的     

优化教学方法 激活数学课堂

教学是一门科学也是一门艺术。教学方法是教师借以引导学生掌握知识、形成技巧和发展能力的一种手段。要获得好的课堂教学效果,必须优化教学方法。现结合教学实践,谈谈如何优化教学方法,激活数学课堂。     

探索教学技术 优化教学质量——《教学艺术论》评介

自从人类文明史上应运而生了“学校”这种教育机构之后,也就产生了学校的教学活动。但把“教学艺术”真正作为科学研究的对象,形成一门相对独立、较为系统的学科,则是从二十世纪初才露端倪的。时至今日,“教学艺术论”依然还是一门年轻的学科。唯因其“年轻”,才更孕育着无限的生机并展示着广阔的前景。在这门学科的建设与发展过程中,既需要老一辈教育专家潜心研究、著书立说,更需要大批青年新秀     

掌握性学习与目标教学

在我国,目标教学已有10余年的历史。各学科目标教学实验和研究所取得的成果,已证明了它具有相当强的生命力。本文拟对目标教学的理论基础——掌握性学习理论作一些概括评述,同时,对目标教学作一些评论,以此就教于方家同仁。(一)20世纪60年代,一种有关教与学的乐观主义理论——掌握性学习(又称“掌握学习”)理论在美国应时而生。这种理论是一种适宜在常规教学条件下采用且操作性较强,能够有效地大面积提高教学质量的教学思想。它主张大多数学生能够掌握我们必须教授的内容,强调教学的任务就在于找到使学生掌握所学学科的手段,而基本任务则是确认怎样才算“掌握了这门学科”,并且探求能使绝大部分学生达到这种掌握的方法。     

以人为本 文道结合

语文新课标指出：“小学语文是基础教育的一门重要学科,不仅具有工具性,而且具有强烈的思想性。”要发挥小学语文教学的德育功能,就必须根据语文学科的特点,以人为本,认真挖掘教材,既不能离开课文,空洞说教,更不能生搬硬套,牵强附会。我在语文教学实践中形成了这样的认识：小学语文教学必须坚持“掌握知识、发展能力、陶冶性情”的三维教育目标。要结合教学内容,有针对性地挖掘课文中的思想品德教育因素,发挥其文以载道的优势,使学生在学习掌握语文工具,     

浅谈德育教学的艺术

一位教育家说过:“教学是一门艺术,而且是一门很难掌握的艺术”.一位称职的教师,不但要拥有一定领域的专业知识,还要懂一些课堂教学的艺术.德育教学,由于它自身富于哲理性、思辨性、抽象性等特性,懂得并善于运用教学艺术辅     

数学课堂教学要注意五“度”

数学课堂教学是一门艺术,艺术是要讲究“度”的。“度”就是恰到好处,有利于教学目标的实现、教学任务的完成,有利于学生掌握知识、形成能力。“度”说起来容易,具体把握起来有一些困难。但一个素质较高的教师在这方面一定会有自己的追求,且愈来愈适度。所以,要想课堂提高效率,首先要注重一个“度”。     

论研究生“科社”课的教学特点及对策

硕士研究生是高等院校、科研院所为国家培养的高级人才 ,实践证明 ,高级人才不仅要掌握高科技 ,而且还必须具有较高的政治理论水平 ,只有实现“双高” ,才能使硕士研究生既具有较高的科技创新能力和水平 ,又具有坚定的社会主义信念和爱国主义、集体主义精神 ,特别是在各种复杂环境里能立场坚定、旗帜鲜明 ,坚定不移地做社会主义现代化建设的促进者 ,为此 ,从 1988年开始国家教育部在理工类硕士研究生中开设一门政治理论必修课 ,即“科学社会主义理论与实践”(以下简称“科社”)。要实现开设这门课教学的根本目的 ,必须认真研究这门课教学特…