关于"变式"的运用

所谓变式,就是变换问题的表现形式,从不同的方向,不同的角度来呈现问题,研究问题和解决问题。在物理教学中,通过变式去认识事物,可以打破框框,克服习惯约束,使学生善于探索用多种方案、途径,从不同的角度去分析、解决问题。     

关于“变式”的运用

所谓变式，就是变换问题的表现形式，从不同的方向，不同的角度来呈现问题，研究问题和解决问题。在物理教学中，通过变式去认识事物，可以打破框框，克服习惯约束，使学生善于探索用多种方案、途径，从不同的角度去分析、解决问题。这对学生优秀思维品质的形成起着积极的影响。我们可以从以下几个方面运用变式。     

要引导学生及时改变思考问题的角度

有些数学问题，如果仅仅从某个固定的角度去思考，往往会一筹莫展，遇到这种情况，要引导学生及时改变思考问题的角度，从问题的侧面或反面去分析，常可使人茅塞顿开，走出“山穷水尽”的困境，找到“柳暗花明”的“又一村”，引导学生从各个角度、各种方向、运用不同的观点去分析思考数学问题，可使学生思路开阔，将使学生思维的变通性、独创性得到很好的培养，本文就变换思考问题的角度举几例作一介绍：     

论发散性思维在语文教学中的应用

一、发散性思维的特征面对事物的多样性和事物的普遍联系,人们的思维方法仅仅用逻辑推理的线性的方法是远远不够的。发散性思维是一种有普遍意义的十分有价值的思维方法。它是沿着不同的方向、不同的角度去思考问题,从多方面寻找解答问题的思维方式。多思路、多方面地去思考问题,而不是沿着一个方向去钻牛角尖是发散性思维     

转化思想的“五个一”

数学解题中的转化思想要求我们换一个角度去看,换一种方式去想,换一种语言去讲,换一种观点去处理,换一种形式去解,以使问题朝着有利于解决的方向不断变更,从不同的角度和特征出发,把同一问题用不同的形式在不同的水平上转化出来．转化就如同“翻译”,通过“翻译”,不仅使我们对能解决的问题不再停留在解决的层面上,而且让我们能站得更高、看得更清、想得更好、表述得更简洁．下面以2010年高考题为例加以说明．     

数学发散思维能力培养三题

发散性思维也叫扩散性思维、辐射性思维或求异性思维,是指在研究、解决问题时沿着各种方向,采取不同途径去探索和思考的过程。在数学教学中,教师应适时提出问题,诱导学生从不同的角度,沿着不同的途径展开思考,得出尽可能多的解答方案,再从各种不同的     

改变思维角度 拓展解题思路

有些数学问题，如果从正面硬拼，往往绞尽脑汁也一筹莫展，当遇到这种情况时，不妨改变一下思维角度，尝试从不同的方向去考虑，这样可冲破思维定势的束缚，导致新的发现，找到问题的本质规律，从而达到解决问题的目的。     

在思想品德课中培养学生的发散思维

发散思维即对同一问题从不同的角度、方向出发，沿着不同的途径去思考、探索，得出具有创新性的可能答案或解决问题的方法的思维方式。在初中思想品德教学中如何培养学生的发散思维呢？在此，笔者谈谈自己的教学经验。     

一题多解的效用

一题多解,即从不同的角度和用不同的物理规律多方位地去研究和解决同一个物理问题．其显著作用是可以从不同角度去探讨和解决同一问题,除此之外,它还有如下几方面的作用．     

生物教学中发散性思维能力的培养

发散性思维,又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法。发散性思维的特点是：充分发挥人的想象力,突破原有的知识圈,从一点向四面八方想开去,并通过知识、观念的重新组合,寻找更新更多的设想、答案或方法。     

试论如何培养学生的数学发散性思维

发散性思维是扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法,其特色表现在思维活动的多向性和变通性。因此,在数学教学中必须重视发散思维     

谈电视教材制作中的“轴线”意识

一部电视教材是由无数个从不同角度拍摄的画面组合而成的。不同的拍摄角度具有不同的侧重点和表现力,它不仅决定着受教育者从哪个方向去看画面上的教学主体,也决定教学主体在画面上的方向。在实际拍摄中,对于一个被摄体来说,拍摄角度是多种多样的,在这种千变万化的角度变化中,被摄体屏幕方向的统一是至关重要的。作为一名电视教材的编导,忽视了方向问题,将会使受教育者对画面空间方向产生混乱,甚至对教学内容产生误解,最终影响教学效果。那么,如何在电视教材制作中把握画面空间方向的统一呢？这就需要认识并掌握“轴线”。要做到…     

解数学问题时常用的转化方法和途径

在解数学问题时,要不断改变解题方向,从不同角度去探讨问题的解法,寻求最佳方法.实际上,一切解数学问题的思想方法都可以归结到转化这一总策略上来,只是转化的方法和途径各有不同,要具体问题具体对待.在具体的转化过程中,     

如何引导学生举一反三

教会学生一道题,要让学生会解一类题,这就是举一反三。举一反三实际就是求异思维,它从一点出发,与知识网络空间的多个知识点之间形成联系,即思考问题时注重多思路,多方案,解决问题时注重多路径,多方式,对同一个问题,从不同的方向,不同的侧面,不同的角度,不同的层次,横向拓展,纵向深入,去探索、转化、变换、迁移、分析,激发     

方法教学是思维发散的催化剂

方法教学是分析数学问题的形式结构、暴露探究思维过程的教学。思维的发散性,是指一种不依常规寻求变异,从多角度、多方向、多层次去思考问题的思维形式。教学中从不同角度寻求解题的切入点;从不同知识点、不同知识层次寻找解题的入口;以一题多解,一题多变为追求目标;以渗透数学思想为教学的出发点;从条件、结论的等价命题考查问题;在演示＂碰壁＂的过程中培养思维的发散性。     

利用一题多解拓展思维的广度和深度

<正>对于同一个问题,从不同的角度去分析研究,能得到不同的启示,不仅能引出多种不同的解法,还可以提出各种不同层次的问题.在数学学习过程中,我们通过广泛的联想、拓展,关注"一题多解"和"一题多变"的训练,能使我们的思维触角伸向不同的方向,不同的层次,这样不仅能巩固所学知识,而且能较好地培养思维的广度和深度,提高知识的迁移应用能力,提升数学学习的品质.一、从不同的方向作高解同一道题     

例说一题多解

本文通过一题多解的示范,引导学生从各个角度、各种方向运用不同的观点去分析思考问题,从而培养学生思维的变通性和独创性.     

谈谈高中英语教学中如何培养学生的发散性思维

发散性思维也叫求异思维,是指对同一个问题,从不同的方向去思考、不同角度地、不同侧面地对所给信息或条件加以重新组合,横向拓展思路、纵向深入探索研究、并反复比较,从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说的思维过程.发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性的特点.     

例谈思维发散的诱发

所谓发散性思维又称求异思维,是指对同一个问题,沿着不同的方向去思考、从不同角度、不同侧面地对所给信息或条件加以重新组合,横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复比较,从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说的思维过程和方法.发散式思维具有灵活性、独特性和流     

化学逆向思维教学的探讨

一、逆向思维及其特征逆向思维是一种重要的创造思维。它是在研究问题时，从反面观察事物，去做与习惯性的思维方向完全相反的探索。当问题论理顺推不行时，考虑用逆推方法来解决。尤其每当反复思考某个问题陷入困境时，运用逆向思维来变更思维的方向，常能使人顿开茅塞、出奇制胜，收到神奇的效果。逆向思维具有以下主要特征。１、创造性逆向思维是打破传统的思维指向和程序的一个超常规的思考方式，善于从不同的立场、不同的角度、不同的层次或不同的侧面去进行思考，因而常使思维找到新的触点，易于获得引发“灵感”的契机，从而致出创造…