试论对话教学的特征

对话教学是基于人与世界、人与人之间关系以及人的发展等理论本质的最新认识基础上的一种崭新的教学理念，它以对话形式为教学策略，把教学活动的参与者学生、教师与文本联系起来，构建对话教学中学生、教师、文本三者相互融为一体的交往关系。对话教学作为一种全新的教学理念，对当前的语文教学有着十分重要的现实意义。     

试论和谐教育融入音乐教学

和谐教育是人的各方面和谐发展、人与人之间和谐发展、人与社会和谐发展的教育。我国当代基础教育以人为本，为构建和谐社会奠基，因此，应把和谐教育融入各科教学中。当代中小学音乐教学，可以从教学目标、教学过程、师生关系三大方面融入和谐教育。     

实施个性化教学策略 促进学生个性化发展

现代教育最重要的特征是弘扬人的主体性，充分挖掘发挥人的主观能动性，寻求人的全面发展、特色发展，因此，我们设计的教学目标，应呈现出开放的态势。所谓开放性，意味着教学目标不是线性封闭的，既具有一定的可预知性、可操作性、具体性与普遍性，又具有过程性、不可预知性与过程性、个体性、生成性。在语文教学实践中，我们从     

在对话中感悟音乐的魅力——对话式教学法在高中音乐鉴赏课中的运用

对话式教学，并非是简单的你问我答，而是人与人之间心灵的交流、思想的碰撞。本文结合教学实际，简要分析对话式教学需要注意的几个问题，并以教学实例，阐述如何利用对话式教学达到教学目标的实现。     

公开课评价“三宜三忌”

一宜因课置评。忌评人为主。公开课评价应重在评课，而不是评人。当前，各级教研活动中，评人重于评课，以评人代替评课的现象仍较为普遍。一些人热衷于甄别执教者的个人素质及教学水准，对教学实际问题的分析、反思与解决，教育思想和教学经验的交流，以及教育教学规律的探寻，反倒漠不关心，这是不恰当的。     

谈谈教学与教学研究

现实生活中，很多人处理不好教学与教学研究的关系。有的教师认为，搞教学研究会影响正常的教学工作，因而不愿在教学研究上耽误时间、花费精力；还有的教师为了做好教学研究而不愿承担教学任务，甚至想彻底放弃教学。这两种情况都说明，要做好教学研究，摆正教学与教学研究的关系非常重要。教学与教学研究的关系到底是怎样的呢？     

谈课文与作文教学的关系

课文教学与作文教学的关系，如同一个人吃饭———吸取营养、强健身体与学习、工作劳作的关系；如同砖、瓦、水泥、钢筋等建筑材料与施工、建成楼房的关系；如同鱼必须生活在水中，才能摄取食物生长发育一样的关系。一个人，只有将食物吃进口中，经过胃消化、肠吸收变成营养，通过血液将营养送到全身各个部位，人才能生长、发育强健体魄，在此基础上才能很好地学习、工作，只有具备砖、瓦、水泥、钢筋等建材，建筑工人才能根据设计的图纸建筑楼房；鱼只有生活在水中，才能在水域中游弋、生长、发展。作为教师，只有把课文教学与作文教学有机…     

向课外校外延伸，提高语文素养

《课程标准》倡导开放性教学，它着眼于人的教育塑造，着眼于人的能力培养，着眼于人的个性发展。实践使我们认识到，在实行开发性教学时，应做到三结合：课堂教学与课外读写活动相结合；语学科与其他学科相结合；语教学与火热的社会生活相结合。其实质是强调在交际应用中学习语。     

在数学教学中培养学生的人文素质

人素质是素质教育的核心内容。在各科教学中，每位教师都负有培养学生人素质的职责。遗憾的是，在现实教学中，理科教学过于强调科学素质，导致了人教育的“缺失”。现代教育应该是将科学教育与人教育有机地结合起来，也就是说在理科教学中，要注重科学知识、科学方法和科学精神的教育与培养，使学生在学习和探究的过程中理解其中的人资源，转化为学生的精神财富。为此，我在数学教学中，进行了初步的探索。     

略说语文教师的交往艺术

教育教学是人与人之间的一种特殊的交往活动，语文教学彰显人文性，需要语文教师作为教育教学的主导力量，把教育教学当作一门交往艺术，创设人性化的交往空间，语文教学交往以真诚为心理基础，以倾听为实现方式，以心灵由为根本指归，实现平等教育主体间的共同完善，即“人之为人”。     

超越困境:关于教学目的的反思

教学的多层面含义使教学目的的含义复杂。在一系列复杂的关系中，教学目的与教育目的、教学目标、培养目标、课程目标的关系让人无所适从。教学与教育的密切关系导致了教学目的意义、功能的混乱。从某种意义上讲，混乱也是一种进步，这是时代的发展、科学进步的结晶。     

切入点 合作点 创新点——语文课堂教学互动谈

新课程强调的教学过程是一个师生互动、共同发展的过程。没有互动，就没有交往，就不存在或发生教学。因此，课堂上运动就是交往，交往互动是教学的本质。任何有效的课堂教学都应该是师生共同参与形成的“人——物”互动，也就是师生与课堂设计的道具幻灯投影、模型教具、录音插放等等之间的互动。也可以形成“人——人”互动，即教师与学生间互动，     

语文教学中创设情境的实践

情境教学以“情境”作为理论出发点和实践切人点，从广义来说，“情境”是教学双方所持有的主观心理因素——认知、情境、意志、行为、个性和客观环境因素所构成的情与境的总和；从语文教学之狭义而言，它是以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境。情境教学的核心是“情境”，以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为语文教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在语文教学应有的位置上：以“境”为纬，     

体育教学中的“色、形、声”

在体育教学过程中，教师为追求最佳效果，往往只重视技术教学，而忽视了一些与情感联系的因素，如色彩、形状及声音与情感的联系。如能在教学中科学地认识并运用这些因素，则有助于提高课堂教学效果。 　　色彩 心理学认为，色彩会影响人的性格、陶冶人的情操、调节人的情绪，不同的色彩可以引起人们不同的感觉和联想。根据各种颜色所能引起的情绪效应，在体育教学的不同阶段选择不同的色彩环境，将有利于教学的正常进行。例如体育课的准备活动的目的是要克服机体的惰性，提高大脑的兴奋性，这部分教学最好在阳光下，红色建筑物附近，这些色…     

谈工科课程的教学交互问题

过去电化教学只是被动地单向教学，而现代计算机教学引入了交互的双向过程，但是这种交互是人与计算机的交互。课堂交互才是人与人之间的交互。本文探讨的是课堂中的交互，虽然是一个经典的教学主题，但是对于工科教学来说，仍然有许多问题需要探讨。     

略论反思性教学评价标准的建立

建立反思性教学评价标准是必要的，也是可能的，反思性教学评价标准的建立必须遵循发展性，双向性、合理性和开放性原则，综合运用教学环节细分，教学行为分析，教学问题诊断和教学反思追问等设计策略，处理好“学会教学”与“学会学习”、科学请便民人评价、定量评价与定性评价、外显行为与内隐反思以及素质标准、责任标准与绩效标准之间的关系。     

基于文化变迁的教学变革

教学与文化的关系问题是探讨教学文化变迁的逻辑起点，传统的认识论认为教学是传递文化的工具，其片面性在于忽视了教学中”人”的丰富性，窄化了教学论研究的范畴。而把教学本身作为一种文化现象来认识，则有助于凸显人的主体性地位。同时，人及文化的复杂性也内在的规定了教学文化研究的整体性框架。本文正是基于此认识论与方法论的思考，最后将纵横交叉的落脚点置于现实背景之中，对本土教学改革中的矛盾与问题予以反思。     

引领教师提升诵读与诵读教学水平

诵读是语文学习中有利于积累、体验和培养语感的好方法，语文教学离不开诵读。然而相当多的基层教师不擅长诵读，更多的是缺乏引领指导学生诵读的能力，他们亟需也渴望得到这方面的教学借鉴与专业指点。为此，2006年11月3—5日，河北沧州教育局教研室举办了“沧州市初中语文诵读教学研讨会”，有近600人出席会议，其中196人以“我与诵读、诵读教学”为主旨提交了论文。[第一段]     

合作学习应注意的几个问题

著名心理学家维果茨基认为，人的心理(当然包括学习)是在人的社会活动中发展起来的，是在人与人相互交往的过程中发展起来的。教育与教学的本质是人与人的交往，是对话。由此我们得出这样的结论，教育与教学的关键在于对知识的社会性的认识。萧伯纳曾风趣地说，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自还     

新课程背景下语文教学行为的思考

在新课标的指引下，如今的语文课堂异彩纷呈，高潮迭起。作为学校管理者，我在为许多教师个性鲜明、力求创新的教学行为感到欣喜的同时，也为有些教师变法儿的赶潮流而感到忧心忡忡。某些看似精彩的课，在其浮华的表象后，暴露出教学艺术的苍白和贫乏，不仅失去了语言学习的本质，更削弱了学生作为主体人的存在，学生的主体性在逐渐失落。我们需要构建什么样的课堂呢？我认为需要构建的是基于对人的尊敬、研究人、发展人、与人共生成的课堂。为此，有必要对语文课堂中那些重形式而忽视“主体人”的教学行为进行剖析，以引起重视。