大力创建骨干专业

大力创建骨干专业福建安溪华桥职校李瑶田大力发展职业教育，要做的事情很多。抓好骨干职业学校的建设，大力创建有特色的骨干专业，这是职业教育上新台阶的有效途径。近几年来，不少职业学校从社会主义市场经济发展需要出发，把提高专业教学质量摆到学校工作的重要位置。...     

职校教师自我评价及其对职业学校评价的调查分析——江西案例的视角

职校教师在职业教育发展中发挥着极其重要的作用。关注职校教师的工作态度与价值观,认识、理解他们的自我评价以及对职业学校发展现状的评价,对提高职业教育质量和社会地位具有重要意义。本文通过对589名在职职校教师的调查发现,超过6成的职校教师对职校教师的职业声望与社会地位持肯定态度;有超过6成的职校教师自评薪酬较低;而职校教师的职业声望与其薪酬和自身素质也有显著的关系。与普通学校相比,相当多的职校教师认为,职业学校在工资、学生素质、社会评价及工作环境等方面都不如普通学校。因此,大力发展职业教育,需要全面落实职业教育的政策,切实提高职校教师待遇。     

兰州举办首届职校专业技能竞赛

为了提高职业学校的教育教学质量 ,突出职业教育特色 ,强化专业技能训练 ,促进职业学校间的交流 ,以赛促教 ,推动职业教育教学改革 ,兰州市教委于１９９９年１１月１８日至１２月１９日举办了兰州市首届职业学校专业技能竞赛活动。共有２４所学校 ,２７８５名学生参加了财经、计算机应用、宾馆服务专业的竞赛 ,预赛后有１９２人进入了决赛。经过紧张激烈的角逐 ,兰州职业技术学校获计算机专业、财经专业团体第一名 ,兰州市旅游职业学校获宾馆服务专业团体第一名。（兰教职兰州举办首届职校专业技能竞赛     

现代教育技术在职业教育教学质量评价指标体系中的应用研究

科学、全面、客观地评价职校学生的综合能力,发挥教学评价的导向、激励作用,是保证职业教育可持续发展的重要机制。通过现代教育技术在职业教育教学质量评价指标体系中的应用研究,探索教学质量评价指标体系在内容、方法和手段上的变革。     

多元智能理论在职业教育中的实践与思考

学习加德纳的多元智能理论的基本内容,激励教师在职业教育中针对职校学生的个别差异,遵循职业教育的规律,力求突破传统偏见,激发职校学生不同的优势和潜能,改变学生观和评价现,创建多元智能职业学校.创造职业成长的条件使每个职校生力求在职业教育教学和培训过程中都有机会彰显个性,使拥有不同天资和智能优势的学生都能够得到最适合其自身特质的发展,最终实现人的全面发展.     

教学质量评价k—函数法

教学质量评价k—函数法对全校任课教师的教学质量既可客观评价，又可客观排序，解决了不同班级、不同学科间教学质量评价不统一的问题。     

浅谈中等职业学校语文课程改革

作为基础工具学科的语文课历来是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。然而，由于大多数职业学校在课程设置上至今仍沿袭着传统的学科型课程体系，使得语文课与其他基础学科、专业学科之间缺乏联系，加之选用的统编教材内容仍然按照语文课程本身的知识形态来编排，其形式与基础教育教材相差无二，缺少职业教育特色。     

探索职校特色的德育教育途径

职业学校的生源和性质决定了职业学校的德育应该有自己的专业特色,本文从学校的德育管理实践中提出职业学校的德育是指以职业素质、创业能力培养为核心的,建立在基础德育之上的道德教育。从基础道德教育、企业岗位对接、班级专业文化、教学改革、校本教材、德育评价等途径体现职校特色的德育教育。     

浅谈中等职校情境教学专业课堂的学生评价

中等职业学校围绕培养学生专业技能和职业能力开展专业教育教学活动。在专业课堂上创设生产情境,在情境教学中对学生进行生产适应性的课堂评价,可以有效促进学生职业能力的发展,提升中等职校专业教学质量。     

学生选择中职学校原因的实证研究

采用调查法对河南、江苏、广东三省5000多名中职学生进行调查,结果显示,中职学生近一半被动选择就读职业学校,学生主动选择就读职校的原因呈多样化.影响学生就读职校的原因很多,其中:社会观念、学业基础、家庭经济背景、资助政策等因素是学生选择职校的内在理性原因.基于此,要吸引更多的学生就读职校,应该持续引导社会接受职教观念的转变,不断提高农村及贫困地区义务教育的教育教学质量,继续加大对职业学校学生的资助,采取多种措施增强职业教育吸引力.     

职业教育改革下的教学质量评价体系之改革

职业教育的快速发展,职业教育的教学内容、教学方法的变革,必然要求职业教育教学质量评价体系和教学质量监控体系的变革.然而在现实中,我国职业教育课程教学质量评价体系很大程度上仍在沿袭学科教育的教学质量评价体系,学科教育课堂教学质量评价体系与职业教育职业化特征和实践性特色的矛盾日益凸显,改革职业教育教学质量评价体系势在必行.     

学科教学质量动态评价的实践与探索

学科教学质量评价是学校管理者研究的一个重要课题。应用标准分教学管理,可以进行同一教师任教科目教学质量的综合评价和同一班级同一科目或不同学科教学质量的动态分析,也可以分析教师学科教学的擅长性、学生对教师教学手法的适应性等等。我们认为标准分评价客观公正、简明扼要、效率高、信度高,利于实现无为而治的自动化管理,可促进教师在教学中面向全体学生,大面积提高教学质量,有利于构建和谐型校园文化。     

发展职教要解决好的几个问题

如何认清形势，抓住机遇，迎难而上，重振职业教育事业，是每一位职教工作者应思考的问题。笔者认为，发展职业教育必须解决好以下几个问题：一、改变办学模式，切实提高教学质量１．职业教育应该适应经济发展和社会发展的需求，这是职业教育发展的前提。职业学校要按照经济建设的变化和需求，不断创造领先专业，改造原有专业，淘汰过时专业。职业教育必须随着社会进步的变化而变化。如果没有这个变化，职业教育就不能发展。２．夯实文化基础，培养专业兴趣。由于职业学校学生入校时文化课基础普遍较差，入校后对他们要因材施教，分层次进行…     

如何学好高职物理课

物理是高职计算机专业的必修专业基础课.由于物理学科本身就具有难度性,再加上职业学校学生的层次、文化基础存在差异,如何学好这门功课,就得加强学法指导,来提高教学质量.     

学科教学质量动态评价的实践与探索

学科教学质量评价是学校管理者研究的一个重要课题.应用标准分教学管理,可以进行同一教师任教科目教学质量的综合评价和同一班级同一科目或不同学科教学质量的动态分析,也可以分析教师学科教学的擅长性、学生对教师教学手法的适应性等等.我们认为标准分评价客观公正、简明扼要、效率高、信度高,利于实现无为而治的自动化管理,可促进教师在教学中面向全体学生,大面积提高教学质量,有利于构建和谐型校园文化.     

学校教学质量增量评价的探索与实践

用“增量”进行教学质量的相对评价，目前尚没有比较权成的方法。在同一地区中，薄弱学校和重点学校的生源基础差异较大，如果只用统一的平均分、合格率、优秀率三项指标去评价各校的教学质量，显然是不公平的。采用教学质量增量评价，用动态的、发展的观点进行评价，解决了终结性评价中不同学校不同办学条件、师资水平、生源基础的比较难题，有利于各类学校通过努力，都能在原有基础上有所提高。鉴于以上思考，我们尝试设计建立了学校教学质量增量评价的指标体系，作为对学校教学水平评价的依据。     

职校生心理障碍及其疏导

在职业学校学生群体中,不少学生曾经历过不同程度的挫折,导致了他们存在着不同程度的心理障碍。这不仅影响了职校学生的健康成长,而且也为职业教育的发展增添了一定的难度。因此,对学生进行心理健康教育,及时正确地疏导在校学生的心理障碍已成为职业学校实施素质教育...     

校本课程的评价

职业学校的校本课程开发，理应重视职业学校办学的专业特点，这是无须争辩的。需要我们探索的是，职业学校的校本课程既要有专业特色，又要具有实用性和发展性。所以，职业学校校本课程的评价，应该以分析学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的。既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验，还要评价校本课程作为职业教育的载体在学校所产生的作用。这就要求，对校本课程的开发与实施要进行全方位的评价。     

立足职业学校教研教改塑造时代英才

国家大力提倡职业教育，作为职业学校前线的教师任重而道远。探索一套适合中国国情的职业教育教学模式，前面的道路仍然漫长。只有不断提高教学质量，大力推进教研教改，职业学校才能在职校林立的大环境中立于不败之地。     

基于真实性评价的职高汽车维修专业教学改革

为了加大职业教育改革力度,满足国家1000所示范职校建设需要,富阳市职业高级中学汽车运用与维修专业设计开发了一套与新教材适应的汽车构造与拆装的计算机教学软件。该软件集考试、AJR 实训、中心数据库、知识共享、管理服务于一体,能即时、真实、准确地对学生现场实际操作水平进行客观评价。