幼儿园中班区域活动师幼互动现状研究——以湖北省襄阳市S幼儿园为例

师幼互动是指在幼儿园一日生活的过程中,幼儿园教师与幼儿之间相互影响、相互作用、相互反馈的行为和过程。良好的师幼互动可以让幼儿与幼儿园教师之间形成安全依恋关系,增强幼儿的心理安全感,有利于幼儿良好的个性与人格的发展。文章主要针对湖北省襄阳市S幼儿园中班区域活动师幼互动的有效性进行研究,利用观察法和案例分析法,分析了目前该幼儿园中班区域活动师幼互动的现状,并提出开展有效的幼儿园区域活动应该从建立民主平等的师幼关系、树立科学的教师观、关注师幼互动中的情感交流、重视教学反思四个方面入手。     

幼儿园师幼互动中存在的问题及对策

作为贯穿于幼儿生活中最核心的人际互动,师幼互动构成了幼儿园教育的重要组成部分,是一种宝贵的教育资源,对幼儿的身心发展具有多重意义。对幼儿园师幼互动行为进行深入、系统的探究,不仅可以全面揭示其师幼互动的特点与普遍规律,丰富教育学和心理学的有关理论,而且可以为深化幼教改革,特别是促进幼儿园和谐师幼互动的建构提供参考和依据,从而促进幼儿全面、健康的发展。因此．探究幼儿园师幼互动教育问题．具有重要的现实意义和深远的历史意义。     

幼儿园师幼互动中存在的问题及对策

在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。     

幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究——基于CLASS课堂互动评估系统的观察分析

本研究采用《CLASS课堂互动评估系统》的量化观察单对上海市41所幼儿园的161名教师的半日活动进行现场观察,以"情感支持"、"班级管理"、"教育支持"三个维度为切入点,探查幼儿园半日活动情境下师幼互动的现状及师幼互动各个维度之间的关系,并探讨不同类型及组织形式的活动中师幼互动的差异及影响因素。研究结果表明:161名教师的师幼互动总体呈现中等水平,且在三个维度上都存在强相关;不同类型和组织形式的活动中师幼互动具有不同的特点;师幼互动的质量既受到教师和幼儿自身因素的影响,也受到幼儿园环境、家长、幼儿教师职业特点等客观因素的影响。     

如何在幼儿园活动中建构积极有效的师幼互动

随着《纲要》的贯彻落实，不少教师有意识地通过积极的互动来提高教育的有效性．但在目前的幼儿教育实践中，因受各方面因素的影响，教师和幼儿的互动还显得很消极和被动。     

STEM教育理念下幼儿园的师幼互动的教学策略

随着教育改革和素质教育的不断深入,越来越多的幼儿教师关注到幼儿园的教学质量和对幼儿的核心素养的培养。幼儿园阶段的孩子因为年纪尚小,身体、心理、智力等各方面都处于待开发阶段,缺乏学习能力和自控能力,同时对外界的人和环境的依赖性较强,而教师是幼儿在幼儿园一日活动中主要接触的人,教师的一言一行与情绪变化都会影响幼儿。所以教师应该关注与孩子之间关系,与幼儿进行平等和谐的沟通。STEM教育理念是一种重视实践的创新型教学理念,教师应该巧妙将STEM教育理论应用到师生互动中,引导幼儿主动与教师进行沟通,营造良好的师幼互动氛围。本文将围绕STEM教育理念在幼儿园师幼互动中的应用策略这一论题进行浅析。     

增强师幼互动 焕发教育活力——提升幼儿园师幼互动效果的有效策略

师幼互动存在于幼儿园一日活动的各个环节,是保证幼儿教育目标和活动方案得以实施的重要途径。良好的师幼互动不仅能提升幼儿教育活动的开展质量,还能促使师幼双方共同学习和进步,是落实幼儿全面发展目标的关键因素。本文基于师幼互动的内涵及特点,先分析了建立高质量师幼互动的意义,再着重探讨了提升幼儿园师幼互动效果的有效策略,以期抛砖引玉,为广大从事幼儿教育事业的老师们,提供些许参考和借鉴。     

幼儿园师幼互动刍议

师幼互动对幼儿的身心发展具有多重意义。教师要将自己定位为支持者、引导者、合作者和研究者,创设宽松环境,关注师幼互动中的差异性问题,因材施教,形成良好的教学效果。     

对幼儿园数学教育活动中师幼互动的分析及教育反思

近年来,随着人们对幼儿园课程以及它对幼儿今后发展影响的日益关注,越来越多的研究聚焦于幼儿园数学教育,但大多是从目标、内容、过程组织、方法等课程要素方面来对幼儿园数学教育进行描述性或分析性研究。本研究从师幼互动入手,采用弗兰德斯互动分析系统,通过观察、录像分析,访谈等方法,对数学教学活动的师幼互动中的教师行为进行了分析,找出了存在的问题,并以此为基础进行了教育反思,提出了相应的教育建议。     

以信息技术为桥梁促进语言领域的师幼互动

信息技术与幼儿教育相结合进入了幼儿园的课堂,对传统的教学方法和手段带来冲击和挑战,使师幼互动得到进一步的智慧的碰撞、经验的交流、情感的共享,让每个幼儿都能充分感受到来自教师的支持和鼓励,更好地促进幼儿的发展。     

影响家园互动质量的因素及其问题分析

家园互动是幼教改革的大趋势。家长和教师的态度及孩子的行为是影响家园互动质量的主要因素。目前,在家园互动中存在家长和教师态度消极、孩子缺位等问题,因此,亟需增强家长等主体的参与意识,进而建立平行性互动关系。     

幼儿园双语教育的可行性分析

幼儿园双语教育是近几年人们关注的热门话题，但其可行性也存在着不少争论。从理论基础及现实条件两个方面对该问题进行探讨，认为：幼儿园双语教育在实验和研究的层面上应该继续加强，在实践层面上可以在条件许可的范围内进一步实施。     

论建设性后现代主义对后现代教育的重建

后现代教育应包括“解构”与“建设”两种不同的气质;后现代教育对解构性后现代主义内容的片面撷取,致使后现代教育走入了无法回头的因境当中;以建设性后现代主义为指导的后现代教育,以一种辩证否定的态度来对待“解构”,把“建设”看成是“解构”基础上的更高一层的目标追求,从而使后现代教育的实践性大为增强。     

后现代主义观照下的比较教育研究：内容与质疑

自从20世纪七八十年代以来,后现代主义以其批判和解构的姿态进入比较教育领域,其理论和主张一直处于争论中。针对比较教育领域内两位后现代主义者的文献进行的分析表明,一方面,后现代的比较教育研究不可避免地具有反讽性：（1）其对传统元叙事的完全否定使精确描绘世界成为不可能的任务,从而导致比较教育研究丧失了必要的立足点;（2）其极端的相对主义态度使比较教育研究失去了实质性内容和意义,从而颠覆了学科本身的合法性。而另一方面,后现代的批判姿态为现代化的比较教育研究范式提出了启示：比较教育研究的理性应该重返现实生活;比较教育研究活动应该承认关于教育的知识的多元化和复杂性,而在面对这种多元化和复杂性时,人的理性存在一定的局限性。     

生态语言学视角下的汉语语言变异与语言生态环境的互动性探究

语言通过不断的变化来适应不断变化的语言生态环境。语言的变异与变化是一个动态的过程。语言与语言生态环境相互依存,相互作用,相互影响。语言生态环境中的多样化因素导致了语言变异的产生。在语言变异与语言生态环境的互动中,语言变异不仅能维护语言生态,保持语言的活力,同时也能促进语言生态环境的生态化。但是某些语言变体的广泛传播也会造成语言生态环境的污染,影响语言生态环境的健康。     

幼儿园集体科学教学活动设计中存在的问题与对策

幼儿科学活动教育越来越受到人们的重视,然而在现实的科学活动设计中,却存在着诸多问题。文章主要围绕幼儿园集体教学中,科学活动设计存在的问题进行分析,主要有科学活动设计中存在的目标把握不准确,问题提出缺少情境性,材料投放缺乏目的性,教师提问偏离主题,缺少对活动结束后的总结等问题,并针对这些问题提出相应的解决策略。     

论后现代主义对现代教育的影响

作为一种新兴的文化思潮,后现代主义以一种新的视角和思维方式来观察和解释世界,从而对人文社会科学领域产生了深刻的影响,教育领域亦不例外。后现代主义对科学理性的批判有助于我们重新认识教育的本质,对主体的解构有助于我们改革单一的教育培养模式,对现代知识的诘难有助于我们反思和改造现代课程体系,对差异性的强调有助于我们建立一种多向度、多视角的教育科学研究方法。     

深圳市公办园改制事件之网络民意调查及分析

2006学年开始,深圳22所市属公办幼儿园全部改为国有企业,原有经费也将转投全市所有幼儿园.这一转制事件在社会各界引起广泛争议和强烈反响.本研究从所有中文虚拟社区、网络论坛及个人博客中搜集各界对本次改制事件所发表的评论和感想,汇总形成一个总计48808个字的原始文本.对此进行内容分析和相关统计后发现:(1)网络主流民意对转制持反对态度,并从国家发展战略、政府职能、教师工作性质、国企改革、幼儿教育生存和发展以及受害者受益者等角度作了分析.(2)有部分人士支持改制,并认为这将有利于公平竞争、优胜劣汰以及能让政府教育资源分配更合理、公平.(3)网友提出改制后政府亟需解决两大配套机制问题:一是财政拨款及其再分配机制,二是私营幼儿园盈利及质量监管机制.最后,本文分析比较了深圳和香港两地幼教经费的投入差距,并讨论了深圳幼儿教育可能的发展方向.     

中国、新加坡幼儿园科学教育之比较

幼儿科学教育主要是指幼儿通过自身的感知和操作,探索周围世界奥秘的活动,其目的是激发幼儿对科学的兴趣,培养科学素养。本文对中国《幼儿园教育指导纲要(试行)》和新加坡《幼儿园课程框架:培养早期学习者》中幼儿园科学教育的目标、内容和方法进行比较,探讨可以借鉴的经验。     

幼儿园惩罚教育探究

幼儿园惩罚教育是指幼儿园教师在保障幼儿园日常生活正常进行,尊重幼儿身心发展特点的前提下,对幼儿的不良行为和认知进行否定性评价,引起幼儿内心的不愉快情绪体验,从而减少或杜绝幼儿的不良行为和认知,培养幼儿良好的行为习惯和个性品质。教师在实施惩罚教育时应注意家园一致,情理交融,适时适度,使惩罚教育既能制止幼儿的不良行为,保证正常的教育教学秩序,又能增进师幼之间的良性互动。