“读”具匠心办教育 特色文化启新航——湖北省武汉市汉阳区钟家村小学教改记略

近几年,钟家村小学秉承"给学生创造快乐体验,帮学生养成健康身心"的办学理念。在特级教师郑祖读"读式教学"的基础上创建了读式文化,形成了以"读式文化"为特色的校园文化。一、努力塑造"乐读、协作、吃苦、争先"的精神文化学校精神文化处于校园文化建设的核心位置,集中反映一所学校全体师生的价值取向和追求。学校通过开展特色师德教育活动,"读书伴我成长"活动等一系列活动,积极发挥教师在精神文化建设中的     

从“读式教学”到“读式文化”

一、从“读式教学”发展为“读式文化”的缘由 “读式教学”是我校前任校长、全国著名特级教师郑祖读先生开创的一种“以读为主、综合训练”的语文教学方法。在上世纪八九十年代，“读式教学”是小学语文教学里的一支绚丽的奇葩，在小学语文界颇有影响，其教学思想收录在《中国著名特级教师教学思想录》大型丛书中。     

读式文化是真善美的和谐统一

学校文化归根结底是一种育人文化,是能促进学生精神成长的文化。读式文化正是引导师生以读为手段,去认识社会、领悟人生、认识自我、健全自我的文化。读式文化是一种理解文化。人际之间需要理解,人和自然、社会需要沟通,唯其如此,才能协调,才能和谐。不仅如此,读式文化还是一种知意文化,是彼此赏识、互     

“读”具匠心办教育 特色文化启新航

"读式文化"是一种崇尚"读",尊重差异、彼此沟通、相互理解、开放合作、和谐发展的文化,其核心价值取向是"创造适合师生发展的学校教育,让师生享受真实幸福的教育生活"。当前,创建学校特色文化已成为教育界的热门话题,关于如何创建学校特色文化,争鸣的观点很多,不一一赘述。本文主要从实践的层面,谈谈对创建学校特色文化的几点思考:一、在发掘学校传统中,培植特色文化学校文化是学校在长期的办学实践中形成并为大家共同认可的价值观念,行为规     

教育因“读”变得无限精彩——武汉市汉阳区钟家村小学“读式文化”的妙道

湖北省武汉市钟家村小学创建于1956年,是一所历经半个世纪办学的名校,学校秉承"让师生享受真实幸福教育生活"的办学理念,基于学校传统文化与地域文化的特色持续开展学校文化创建工作,学校教育因"读"变得无限精彩。为此,近日陶继新先生到学校与朱永军校长进行了一场对话。     

跨越边界的教师实践哲学——从“文化无视型”教育到“文化关涉式”教育

当学生所固有的家庭文化与教师、学校所持有和认可的主流文化相差越远时,教师教学所面对的障碍就越多,所要跨越的性别、种族、民族、阶层的限制就越多。"文化无视型"教学隐藏着不平等及对学生的偏见和低期望态度,"文化关涉式"教育则强调要沟通学校教育与家庭文化之间的鸿沟,并促进学生积极的文化身份建构。文化关涉式教师与文化无视型教师在教学观、文化观、知识观等实践教育哲学层面存在着一系列的差异。文化关涉式教师相信:教师的教学要与当地社区建立有意义的联系;儿童在接纳和认同自己文化价值的学校中学习得最好;多元智能式教学方式更有利于文化多元;教育提供更多的文化选择可能,帮助学生建构文化身份。     

特色是学校文化建设的生命

学校特色文化是学校在长期的办学实践中形成并为大家共同认可的价值观念、行为规范、规章制度等的总和。读式文化的形成是钟家村小学长期进行自我改革、自我实践、自我重建的产物,是全体师生共同积累和创造的结果。在发掘学校传统中培植特色文化。读式教学是学校"以读为主,综     

创建主题式学校文化的基本策略

近年来,辽宁省大连经济技术开发区滨海学校全面启动了主题式学校文化的创建工作,在传统的学校文化构建基础上,通过挖掘"小、专、精"的文化元素,确立了独具自身特色的主题式学校文化,逐步走出一条内涵发展、品牌发展、特色发展的新路径。一、学校文化与主题式学校文化学校文化是全体师生在长期的教育实践过程中积淀和创造出来的,是被广泛认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施     

“读式”教学模式试析

一、“读式”教学模式的界说结构与程序“读式”教学在以思维为核心 ,以学生为主体的前提下 ,其模式是 :导语激趣———初读寻疑———再读释疑———细读解析———精读入情———美读品味———熟读成诵上述模式基本概括了“读式”教学的阅读教学艺术。该模式中 ,导语激趣———讲究激励性 ;初读寻疑———提倡自主性 ;再读释疑———倡导探究性 ;细读解析———主张创造性 ;精读入情———讲究情境性 ;美读品味———提倡鉴赏性 ;熟读成诵———主张积累性。该模式中 ,一方面 ,学生由“初读———再读———细读———精读———美读——…     

在“化”的解读中反思和审视学校文化建设

在文化大繁荣的时代背景下,学校文化步入了由文化到学校文化直接演绎,"政绩"工程表浅化打造,以及对"特色"解读偏离常态轨道等"泛文化"的误区,忽视了学校作为人类文化传承的重要阵地,要实现"以文化之"的使命关键在于对"化"的解读。本文以此为逻辑起点,从几个维度对学校文化的建设进行审思,即学校文化建设的前提在于文化的主体定位;学校文化建设的基础源于文化的地域适切性;学校文化建设的途径在于走一条自觉创生的文化内涵式发展道路。     

用“一日三餐”弘扬传统文化

近几年来,我校以弘扬传统文化为突破口,大力实施传统文化教育整体推进战略,以诵读和书法为主要抓手,形成了"一日三餐"的传统文化教育模式。"早餐"——"晨读经"。学校根据学生年龄特点,选取适合学生接受的传统文化经典,利用朝读课诵读。为了引导孩子们多接触传统文化经典,学校准备了《三字经》《弟子规》《国学基础     

当“英语文化霸权”遭遇“唱读讲传”——试从抵制“英语文化霸权”视角论“唱读讲传”

随着世界全球化的到来,以英语为特殊载体的英语文化霸权借助英美等西方发达国家的强大实力,席卷全球,以汉语为载体的中国文化安全正遭受着前所未有的冲击和挑战,国家语言文化主权出现危机。所以,弘扬中国文化,建设和坚固社会主义核心价值体系迫在眉睫。而"唱读讲传"正以一种有中国特色社会主义的方式抵制英语文化霸权,应建设社会主义先进文化,维护国家文化安全。     

“三式并进”提升幼儿园党风廉政文化活动水平

党风廉政文化作为一种无形、潜在的力量,已深深渗透到学校教育的核心领域,成为学校文化建设的重要组成部分。通过"唤醒激活式、项目管理式、党团工共建式"三式并进的形式,从筑牢廉洁从教防线,细化廉政活动落实,提升廉政活动内涵三个层面提升幼儿园党风廉政文化活动水平,对加强幼儿园党风廉政建设具有重要的意义。     

浅谈学校“仰山文化”建设

正学校文化是学校的核心竞争力。加强学校文化建设,创建具有独特品质魅力的学校文化,是提升教育内涵的重要方面。学校文化是土壤,孕育着学校精神;学校文化是根基,生长着学校特色;学校文化是力量,提升着学校品质。用文化引领教育,用文化经营学校,是一流学校走向成功的基本策略。我校在文化立校方面做了一些积极的探索,以"山"为切入口来建设学校文化,名曰"仰山文化",形成了"三寻三求"的学校文化建设路径。     

一所学校对文化建设的悟读

学校文化无法置身于社会文化之外,其使命在于传承与创新,着眼于学生健康精神的发育和完全人格的养护,它理应远离作秀,抵达朴素;远离浮躁,抵达沉静;远离功利,抵达本真.学校文化建设包括:确立核心价值观和勾勒学校文化愿景.学校文化归根结底是"做"的学问,这是学校文化建设的实践纲领.     

初中诗词文化“浸润式”教育体系构建的实践

理解诗词文化的深厚思想,传承和弘扬诗词文化 精髓,需要潜移默化、润物无声的“浸润式”教育。让诗词文化 真正走进课堂,深入人心,根据各阶段学生特点,设计启蒙认 知、系统掌握、创新探究等不同层次的教学方案,让学生能由表 及里地理解诗词文化内涵,领悟中华民族优秀文化。校园是传 承诗词文化的现实土壤,学校开展诗词文化“浸润式”教育实 践,把中华经典诗词文化全方位融入学校教育中,以实现校园 文化、学校课程、学生素养相互促进的生动局面,最终促进传统 文化与现实文化相融相通,实现以文化人、以文育人。     

“单位文化”：教师文化的根基

教师文化的形成是一个非常复杂的过程。教师所生活的团体及其文化是教师文化的主要根基,主要包括学校文化、年级组文化和科组文化,统称"单位文化"。"单位文化"孕育了教师文化,单位文化的重建则是教师及其文化健康发展的重要路径。     

学校文化建设的“应为”与“可为”

学校文化是学校管理者在办学理想的牵引下,对现存的和周边的各种校本教学资源进行整合、审慎经营和顶层设计,并在规划各类办学资源过程中整合现有资源,寻求理想理解、教育发现和行动创新。所"文化"或"物化"的学校文化建设成果,必将或显性或隐性地传递自身的办学价值观和教育价值观。我们要注重引领"主流"教师文化,优先建设校本教师文化;注重创设"向上"班级文化,着力建设校本班级文化;注重开发"多彩"社团文化,创新建设校本社团文化;注重搭建"互动"创建文化,积极创建学校文化。     

“尊重文化”驱动学校跨越式发展

学校传承与构建学校文化,创设与改造校园环境,着力构建以"尊重"为核心的学校文化系统,并把"尊重文化"有机渗透到学生教育、教师发展和学校管理中,将其作为学校各项工作的重点,以期构建文化育人的德育体系、教学体系和管理体系,驱动学校跨越式发展。     

学校文化建设要避免“形式化”

学生永远是学校文化建设的核心,促进学生发展、彰显文化的教育意义永远是学校文化建设的主题。然而,审视当下的学校文化建设,在一些学校出现明显的"形式化"倾向,将文化建设仅仅视为一种工具,甚至成为一种教育价值扭曲的外在形式。学校文化包括学校的物质文化、制度文化和精神文化,其要义在于通过环境打造、制度建设与精神陶冶来提升学生的整体素养。应该牢牢记住的是,学生永远是学校文化建设的核心,促进