Educational language planning and linguistic identity

There are cases in which a high form of a language is taught and used in formal situations, but linguistic variation is also caused by geography, ethnicity and socioeconomic class. Certain variants are regarded as inferior and restricted in expressive capacity, and are disadvantageous. The paper suggests that it is possible to map each person's linguistic identity in two dimensions: the number of languages spoken, and the situation-specific variants of each language. Further, it is argued that the distance between a low variant and a high standard form of a language may present to the low learner of a standardized mother tongue a barrier just as great as that posed by the learning of a related foreign language to a speaker of the high variant. It is proposed that greater tolerance be exercised in acceptance of variation and in recognition of linguistic identity, so that this can be built on in the necessary and desirable expansion of linguistic competence, rather than being devalued. The relevance of the communicative approach to language teaching is touched on.

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Zusammenfassung Es gibt Fälle, in denen eine hohe Form einer Sprache gelehrt und in formellen Situationen gebraucht wird, aber linguistische Veränderungen werden auch durch Geographie, ethnische Identität und sozialkonomische Klassen hervorgerufen. Gewsse Varianten gelten hinsichtlich ihres Ausdrucksvermögens als unterlegen und restriktiv und sind unvorteilhaft. In dem Artikel wird vorgeschlagen, die linguistische Identität jedes Einzelnen in zwei Dimensionen darzustellen: die Anzahl der gesprochenen Sprachen und die situationsspezifische Variante jeder Sprache. Weiterhin wird argumentiert, daß die Distanz zwischen einer niedrigen Variante und einer hohen Standardform einer Sprache für den niedrigen Lernenden einer standardisierten Muttersprache ebenso schwierig ist wie das Erlernen einer verwandten ausländischen Sprache für denjenigen, der die hohe Form spricht. Es wird vorgeschlagen, größere Toleranz durch Akzeptieren der Variation und Anerkennung der linguistischen Identität zu üben, so daß man darauf die notwendige und wünschenswerte Erweiterung der linguistischen Fähigkeit aufbauen kann anstatt sie zu entwerten. Die Relevanz des kommunikativen Ansatzes zum Unterrichten einer Sprache wird kurz behandelt.

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Résumé Il existe des cas où une haute forme d'une langue est enseignée et utilisée dans des situations formelles, mais la différentiation est causée également par la géographie, l'ethnicité et la classe socioéconomique. Certaines variantes sont considérées inférieures, d'une capacité expressive limitée, et sont désavantageuses. L'article suggère qu'il est possible de tracer l'identité linguistique de chacun dans deux dimensions: le nombre de langues parlées, et les variantes de chaque langue reliées à des situations spécifiques. En plus, on raisonne que la distance entre une variante basse d'une langue et la haute forme standard peut présenter à l'apprenant, ayant la forme basse d'une langue maternelle standardisée, une barrière aussi grande que celle qui se dresse devant celui qui parle la variante haute et qui apprend une langue étrangère apparentée. On propose donc qu'une tolérance plus large soit exercée en acceptant la variation et en reconnaissant l'identité linguistique, afin que cette dernière serve de fondation pour l'élargissement nécessaire et souhaitable des compétences linguistiques, plutôt que d'être dévalorisée. La relevance de l'approche communicative à l'enseignement des langues est mentionnée.

     

Organizational effectiveness in education: Its measurement and enhancement

This study is concerned with the nature of organizational goals, and ways of measuring goal achievement. It is intended to provide administrators with some new ways of conceptualizing the evalution of effectiveness in educational systems. The paper points out the desirability of involving professionals in the setting of goals, proposes a three-tier system of goals for educational systems, and suggests some of the reasons for the frequent failure to achieve organizational goals. Additionally, a comprehensive approach to the goals of organizations, adapted from Gross's matrix of purposes, is proposed, on the grounds that only such an inclusive approach to organizational goals is entirely satisfactory. Finally, the paper takes issue with the notion that freedom for organization members equals absence of organizational controls. The sense of power for organization members increases with participation in control, as does effectiveness. Thus, particularly for organizations with large numbers of professionals as members, it is not absence of control but rather participation in control that is the vital factor in both freedom and effectiveness. The final conclusion of the paper is that attempts to improve the effectiveness of educational systems or institutions must be in the future more inclusive, and that the matrix of purposes approach is one possible line of development.

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Résumé Cette étude porte sur la nature des objectifs des plans d'organisation et des méthodes servant à mesurer le degré de réussite dans la poursuite de ces objectifs. L'auteur se propose de fournir aux administrateurs un certain nombre de nouveaux critères pour concevoir l'évaluation de l'efficacité des systèmes éducatifs. Soulignant l'opportunité de confier à des professionnels l'établissement des objectifs, cette étude propose un système à trois paliers et tente d'expliquer les échecs fréquents auxquels aboutissent les objectifs des plans d'organisation. Par ailleurs, en ce qui concerne les objectifs des organisations, elle propose une attitude globale adaptée de l'étude de Gross intitulée matrix of purposes (matrice des objectifs), étant donné qu'une telle attitude est la seule qui soit satisfaisante à tous points de vue. Enfin l'auteur dénonce la notion selon laquelle la liberté accordée aux membres des organisations équivaut à une absence de contrôle sur ces dernières. En participant au contrôle de leurs organisations, les membres prennent en effet de plus en plus conscience de leur pouvoir et l'efficacité s'en trouve accrue. C'est ainsi que lorsqu'il s'agit, en particulier, d'organisations comptant de nombreux membres des professions libérales, ce n'est pas l'absence de contrôle mais plutôt la participation au contrôle qui représente le facteur capital à la fois de la liberté et de l'efficacité. En conclusion finale, cette étude affirme qu'à l'avenir, les tentatives d'amélioration des systèmes éducatifs ou des institutions devront avoir un caractère plus global et que la matrice des objectifs représente l'une des méthodes possibles à adopter dans ce domaine.

     

The Anne Frank Haven: A case of an alternative educational program in an integrative Kibbutz setting

The essential features of the programme of the Anne Frank Haven are the complete integration of children from low SES and different cultural backgrounds with Kibbutz children; a holistic approach to education; and the involvement of the whole community in an open residential school. After 33 years, it is argued that the experiment has proved successful in absorbing city-born youth in the Kibbutz, enabling at-risk populations to reach significant academic achievements, and ensuring their continued participation in the dominant culture. The basic integration model consists of layers of concentric circles, in dynamic interaction. The innermost circle is the class, the learning community. The Kibbutz community and the foster parents form a supportive, enveloping circle, which enables students to become part of the outer community and to intervene in it. A kind of meta-environment, the inter-Kibbutz partnership and the Israeli educational system, influence the program through decision making and guidance. Some of the principles of the Haven — integration, community involvement, a year's induction for all new students, and open residential settings — could be useful for cultures and societies outside the Kibbutz. The real secret of success of an alternative educational program is the dedicated, motivated and highly trained staff.

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Zusammenfassung Die Hauptpunkte des Programms des Anne-Frank-Internats sind die vollständige Integration von Kindern aus sozial schwachen Familien und unterschiedlichem kulturellen Hintergrund in die Gruppe von Kibbutz-Kindern, ein holistischer Ansatz zur Erziehung und die Beteiligung der gesamten Gemeinde an einer offenen Heimschule. Das Experiment wird von den Autoren 33 Jahre nach Beginn als erfolgreich angesehen, sowohl bei der Integration der Stadtjugend in den Kibbutz und den eröffneten Möglichkeiten für Risikogruppen, bedeutende akademische Leistungen zu vollbringen, als auch bei deren gesicherter kontinuierlicher Beteiligung an einer dominanten Kultur. Das Grundintegrationsmodell besteht aus Schichten konzentrischer Kreise in dynamischer Interaktion. Der innerste Kreis ist die Klasse, die Lerngemeinschaft. Die Kibbutz-Gesellschaft und die Pflegeeltern bilden einen unterstützenden und beschützenden Kreis, der es den Schülern ermöglicht, Teil der äußeren Gemeinde zu werden und sich dort zu engagieren. Eine Art Meta-Umgebung, die Partnerschaft zwischen den Kibbutzim und das israelische Schulsystem beeinflussen das Programm, indem Entscheidungen getroffen und Richtlinien gegeben werden. Einige der Prinzipien des Internats wie Integration, Beteiligung der Gemeinden, einjährige Einführungszeit für alle neuen Schüler und offene Wohnbedingungen, könnten für Kulturen und Gesellschaften außerhalb des Kibbutz ebenfalls von Interesse sein. Das wahre Geheimnis des Erfolgs eines alternativen Schulprogramms ist jedoch engagiertes, motiviertes und hochqualifiziertes Personal.

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Résumé L'insertion complète des enfants de bas statut socio-économique et de milieux culturels différents aux enfants des kibboutz, une approche holistique de l'enseignement et la participation de l'ensemble de la communauté à une école résidentielle ouverte constituent les caractéristiques essentielles du programme Anne Frank Haven. On est d'avis, 33 ans plus tard, que cette expérience a réussi à intégrer les jeunes citadins dans les kibboutz, à donner un niveau de scolarité satisfaisant aux populations à risque et à assurer leur participation continue à la culture dominante. Le modèle d'intégration de base est constitué de couches de cercles concentriques en interaction dynamique. Le cercle le plus au centre représente la classe, la communauté qui apprend. La collectivité du kibboutz et les parents nourriciers forment un cercle de soutien enveloppant qui permet aux élèves de prendre part à la vie de la communauté extérieure et d'intervenir au sein de celle-ci. Une sorte de méta-environnement, l'association entre les kibboutz et le système éducatif israélien exercent une influence sur le programme par leurs décisions et les conseils qu'ils prodiguent. Quelques-uns des principes du programme Haven, tels que l'intégration, la participation de la communauté, une année d'initiation pour tous les nouveaux élèves et les structures d'internat ouvert, pourraient servir aux cultures et sociétés à l'extérieur des kibboutz. Le véritable secret du succès d'un programme éducatif non conventionnel repose sur un personnel dévoué, motivé et parfaitement formé.

     

Basic education as the first stage of lifelong education: Aspects of a working concept for curriculum integration and educational development in third world countries

Present educational systems are inflexible due to their tendency to perpetuate the familiar. They escalate costs, promote institutionalization and have the notion of failure built into the system. Strategies for educational reform include such ideas as Basic Education, Lifelong Education and relating education to production.In 1976 African Ministers of Education expressed belief that Basic Education defined in terms of minimum learning needs is the best means of providing mass education. Complementary systems must be integrated with traditional.Key elements in a strategy oriented to basic needs are participation and integration. A learning-needs approach to curriculum planning should concentrate on e.g., health, food and literacy; implementation requires a new approach in teacher education, content of education and examinations. The further a school is from the capital city the less it can live up to planner's requirements. The official and the actual curriculum in any school need to be integrated. Local skills should develop as an outcome of participation.Hypotheses concerned with a community's organizational infrastructure, its participation in planning, and its rural exodus require research and testing.

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Zusammenfassung Durch ihre Tendenz, am Gewohnten festzuhalten, sind die heutigen Bildungssysteme unbeweglich. Sie verursachen steigende Kosten, fördern Institutionalisierung und tragen die Vorstellung des Versagens in sich. Zu Strategien für Bildungsreform gehören Konzepte wie Elementarbildung, lebenslanges Lernen und produktionsbezogene Bildung.Im Jahre 1976 sprachen afrikanische Bildungsminister ihre Ansicht aus, dass Elementarbildung — definiert als ein erforderliches Minimum an Lernen — die beste Lösung für Massenbildung darstellt. Komplementäre Systeme müssten mit den traditionellen integriert werden. Schlüsselelemente in einer auf Elementarbedürfnisse abgestellten Strategie sind Teilnahme und Integration. Ein entsprechender Ansatz zur Curriculumplanung sollte sich zum Beispiel auf Gesundheid, Ernährung und Alphabetismus konzentrieren. Die Durchführung dieser Strategie erfordert eine Neu-Orientierung der Lehrerausbildung, Lerninhalte und Prüfungen. Je weiter eine Schule von der Hauptstadt entfernt ist, desto weniger kann sie den Anforderungen der Planer entsprechen. Daher müssen in jeder Schule das offizielle und das tatsächliche Curriculum integriert werden. Örtlich benötigte Fertigkeiten werden sich als Folge aktiver Teilnahme entwickeln.Hypothesen zur organisatorischen Infrastruktur der Gemeinden, zu deren Beteiligung an der Planung und zur Abwanderung aus ländlichen Gegenden sollten durch Forschung und Tests überprüft werden.

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Résumé Les systèmes éducatifs actuels sont figés du fait de leur tendance à perpétuer une routine familière. Ils deviennent de plus en plus coûteux, incitent à l'institutionalisation et insèrent une notion d'échec dans la structure même de l'éducation. La stratégie des réformes de l'éducation dans chaque pays doit porter sur l'éducation de base, sur l'éducation permanente et sur la relation de l'éducation à la production.En 1976, les ministres africains de l'éducation ont exprimé leurs convictions que l'éducation de base — c'est-à-dire celle qui répond aux besoins minimum d'instruction — est le meilleur moyen d'assurer l'éducation des masses. Les systèmes complémentaires doivent être intégrés aux systèmes traditionnels.Les points-clés d'une stratégie orientée sur les besoins minimum sont la participation et l'intégration. La planification d'un curriculum, pour être adaptée aux besoins essentiels, devrait se concentrer, par exemple, sur la santé, la nourriture et l'alphabétisation; la mise en uvre exige une nouvelle approche de la formation de l'enseignant, des programmes différents et d'autres systèmes de sanction des études. Plus une école est éloignée de la capitale et moins elle peut se hausser au niveau des exigences posées par l'auteur du projet. Quelle que soit l'école, le curriculum officiel et le curriculum réel doivent être intégrés. La participation devrait aider au développement des ressources de l'endroit, des aptitudes humaines et de l'artisanat local.Certaines hypothèses ayant pour objet l'organisation de l'infrastructure d'une communauté, sa participation au planning et son exode rural, demandent à être soumises à des recherches et à des expériences plus approfondies.

     

La resolution de problemes multiplicatifs a la fin du cycle primaire

Resume Cet article se propose d'étudier, dans une perspective d'évaluation, la résolution de problèmes multiplicatifs chez des élèves de dix à onze ans, à la fin du cycle primaire. Il s'agit de résoudre une série de problèmes d'arithmétique impliquant le calcul d'une inconnue. Ces problèmes sont replacés dans le cadre des structures multiplicatives définies comme: des relations, transformations, lois de composition ou opérations qui impliquent une ou plusieurs multiplications ou divisions (G. Vergnaud). Le cadrage expérimental repose sur l'utilisation d'une typologie qui prend en compte trois types de facteurs: la structure du problème, les variables numériques et le domaine de référence de l'énoncé. Les données recueillies soulignent que les enfants disposent d'un répertoire plus riche que ce qui avait été habituellement constaté. Elles permettent de valider la primauté du facteur structure dans l'explication de la variabilité observée. Nos résultats vont dans le sens de l'importance du rôle des apprentissages scolaires dans l'acquisition de modèles mathématiques spécifiques.

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Solutions to multiplying problems at the end of the primary cycle

This article aims at studying how 10 to 11 years old pupils (end of the French primary school-cycle) resolve problems of multiplication within an assessment perspective. It is a matter of solving a series of arithmetic problems involving the computation of an unknown. These problems are put into the context of multiplicative structures defined as: relations, transformations, laws of composition or operations involving one or several multiplications or divisions (G. Vergnaud). The experimental background is based on the use of a typology which takes into account three types of factors: the structure of the problem, numeric variables and the field of the reference of the specific terms used for the problems. The collected data point out that children have at their disposal a richer repertoire than that which had generally been reported. These data allow for the validation of the primacy of the structure factor in the explanation of the observed variability.

     

The “new” economics of education: Towards a “unified” macro/micro-educational planning policy

What has become the classical theory of the economics of education, first systematically laid down in the 1960s, is based on analysis of measurable variables. The concept of investment in human capital supposes that higher funding for education will increase productivity and income. Estimates of cost-effectiveness and returns to investment based on notional income foregone, have been features of this approach. Now, with a growing realization of the failure of the classical theory to deal with realities in the education market and to offer effective policy recommendations, other ideologies have again become more visible. The lack of attention given to the labor demand side of the education-earnings equation, and the inability of theoretical models to capture all complex variables in all sectors of the labor market, have been criticized. Also, it has again been recognized that education has a socialization role. The phenomena of undereducation and over-education have been investigated, and attention has been given to the implications of social conflicts and structural changes in the labor market. If human competences are to be developed, it is necessary to look beyond the classical model of the economics of education to microeconomic analysis and to economic and social conditions which will act as incentives.

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Zusammenfassung Die zur klassischen Theorie gewordene Rentabilität des Bildungswesens, die in den 60ern zum ersten Mal systematisch festgelegt wurde, basiert auf einer Analyse der meßbaren Variablen. Im Konzept der Investition in das menschliche Kapital wird angenommen, daß eine verstärkte Bezuschussung des Bildungswesens zu erhöhter Produktivität und höherem Einkommen führe. Merkmale dieses Ansatzes waren Einschätzungen der Kostenwirksamkeit und die auf schätzungsweise entgangenem Einkommen basierenden Investitionserträge. Im Zuge der wachsenden Erkenntnis, daß die klassische Theorie weder der Realität auf dem Bildungsmarkt standhalten noch Empfehlungen für eine wirksame Politik geben konnte, rücken andere Ideologien wieder in den Blickpunkt. Kritisiert wurden der Mangel an Aufmerksamkeit für die Nachfrage nach Arbeitskräften in der Gleichung: Bildung-Einkommen und die Unfähigkeit der theoretischen Modelle, alle komplexen Variablen aller Bereiche des Arbeitsmarktes einzubeziehen. Außderdem wurde die Sozialisierungsrolle des Bildungswesens erneut anerkannt. Das Phänomen der Unter- und Überqualifikation wurde untersucht und die Auswirkungen von sozialen Konflikten und Strukturveränderungen auf dem Arbeitsmarkt behandelt. Wenn menschliche Kompetenzen entwickelt werden sollen, muß man über das klassische Modell der Rentabilität des Bildungswesens hinaus an micro-ökonomische Analysen und wirtschaftliche und soziale Bedingungen als potentielle Anreize denken.

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Résumé Ce qui est devenu la théorie classique de l'économie de l'éducation, dont les premières bases ont été jetées méthodiquement dans les années 60, se fonde sur l'analyse de variables identifiables. Le concept d'investissement en capital humain suppose que des ressources importantes allouées à l'enseignement accroissent productivité et revenus. L'estimation du rapport coût-efficacité et le rendement de l'investissement fondé sur le revenu hypothétique de départ caractérisent cette approache. Aujourd'hui, alors qu'on s'aperçoit de plus en plus de l'échec de la théorie classique à traiter des réalités du marché de l'éducation et à offrir des recommandations quant à la politique efficace à suivre, les autres idéologies sont redevenues plus visibles. On critique l'attention insuffisante accordée au membre demande d'emploi de l'équation éducation-gain, et l'incapacité des modèles théoriques à saisir toutes les variables complexes dans tous les secteurs du marché de l'emploi. Par ailleurs, on reconnaît de nouveau le rôle de socialisation de l'éducation. On a effectué des recherches sur les phénomènes de sous- et suréducation, et l'on s'est penché sur les incidences qu'ont les conflits sociaux et les changements structuraux sur le marché de l'emploi. Si l'on veut développer des compétences humaines, il paraît nécessaire de transcender le modèle classique d'économie de l'éducation pour se tourner vers une analyse micro-économique et vers des conditions économiques et sociales stimulantes.

     

Personality and attainment: An application of psychological principles to educational objectives

In education it is important for applied research systematically to apply and test current psychological theories. However oversimplification of a theory will generally lead to inappropriate hypotheses and hence to inconclusive or inconsistent results. In research on personality and academic attainment it has been common to derive hypotheses about the effect of neuroticism directly from an early Hullian formulation. Examples in terms of the academic behaviour of students are used to explain recent adaptations of this basic theory. In particular it is necessary to distinguish between trait and state anxiety and to incorporate allowances for the effect of previous habit systems. Strongly established habits will control the type of behaviour elicited by drive stimuli, such as imminent examinations.Anxiety, even as a trait variable, can be seen as operating in opposite directions, facilitating or debilitating performance according to the nature of the individual and of the drive stimuli. In the progression from primary to higher education there will be a tendency for individuals whose high neuroticism adversely affects their performance to be eliminated; hence a positive correlation between achievement and neuroticism at this level might be anticipated.While there is considerable complexity in the relationship between anxiety and achievement, it is clear that introversion is consistently linked with success in higher education. This high performance is probably due to the introvert's better study habits and his ability to become conditioned easily to the predominant academic mores. In addition the build-up of reactive inhibition in extraverts during lectures or prolonged periods of study is likely to lead to avoidance symptoms in time.

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Résumé Dans l'enseignement il importe que la recherche expérimentale applique avec méthode les théories psychologiques classiques pour les mettre à l'épreuve. Pourtant, la simplification abusive d'une théorie mène souvent à des hypothèses inadéquates et à des résultats non concluants ou incompatibles. Dans la recherche sur la personnalité et la réussite universitaire on a souvent voulu tirer directement d'une formulation ancienne de Hull des hypothèses sur les effets du caractère névrotique. On cite des exemples de conduite scolaire des étudiants, pour montrer quelques adaptations récentes de cette théorie fondamentale. Il faut distinguer en particulier entre l'anxiété comme trait et l'anxiété comme condition, et prendre en compte l'effet du système antérieur des habitudes. Les habitudes qui sont fermement établies modèlent les types de conduite provoqués par les stimuli significatifs, tels que, par exemple, les examens imminents.On peut voir la variable de l'anxiété, considérée comme trait, agir de façons opposées en facilitant ou en entravant la réussite en fonction des caractéristiques de l'individu et des stimulants significatifs. Dans la progression de l'enseignement primaire à l'enseignement supérieure on observe une élimination progressive des individus dont le caractère névrotique exerce un effet défavorable sur la réussite; on peut par conséquent prédire une corrélation positive entre les résults et le caractère névrotique au niveau universitaire.Bien que les rapports entre l'anxiété et la réussite soient des plus complexes, il est évident que, au niveau de l'enseignement supérieur, il y a une liaison assez forte entre l'introversion et le succès. Il est probable que le niveau élevé de réussite est dû aux meilleures habitudes de travail de l'introverti et à sa capacité de s'adapter facilement aux moeurs universitaires dominantes. En outre, l'accumulation d'une inhibition réactive chez les extrovertis, pendant les cours ou les périodes d'étude prolongées tend à produire des symptômes d'annulation.

     

The erosion of moral education

This paper discusses two closely related themes: first, the lack of provision of moral education; second, the loss of moral direction in society. The author argues that a proper moral education is one that provides an adequate understanding of the moral sphere, just as the study of mathematics involves acquiring a grasp of mathematical thinking. While moral norms appear to differ from one culture to another, the author contends that there is a basic commonality at the level of essential moral principles. The paper concludes by arguing against any system where rights — particularly those of any loosely definable minority — restrict the freedom of others. The author laments that justice has become limited to a political definition of what is just. Thus politics has replaced morality as the arbiter of our behaviour.

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Zusammenfassung Dieser Artikel diskutiert zwei eng miteinander verknüpfte Themen: zum ersten den Mangel an moralischer Bildung, zum zweiten den Verlust einer moralischen Richtschnur in der Gesellschaft. Der Autor argumentiert, daß eine sinnvolle moralische Erziehung zu entsprechendem Verständnis der moralischen Sphäre führe, so wie das Studium der Mathematik die Erfassung des mathematischen Denkens einschließe. Während sich moralische Normen anscheinend von einer Kultur zur anderen unterscheiden, behauptet der Autor, daß es auf der Ebene der wesentlichen moralischen Prinzipien eine grundlegende Gemeinsamkeit gibt. Der Artikel schließt mit einer Argumentation gegen jedes System, wo Rechte — insbesondere jene einer jeglichen lose definierbaren Minderheit — die Freiheit anderer begrenzen. Der Autor beklagt, daß der Begriff Gerechtigkeit zu einer politischen Definition dessen, was richtig ist, eingeschränkt worden ist. So hat die Politik die Moral als Leitfaden unseres Verhaltens ersetzt.

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Résumé Cet article traite de deux sujets intimement liés: l'absence d'éducation morale d'une part, et la perte d'orientation morale dans notre société d'autre part. L'auteur explique qu'une éducation morale appropriée est celle qui permet d'appréhender la sphère morale tout comme l'étude des mathématiques implique de saisir la pensée mathématique. Bien que les normes de moralité semblent varier d'une culture à l'autre, l'auteur soutient qu'il existe une base commune au niveau des principes moraux essentiels. Il argumente dans sa conclusion contre tout systéme dans lequel les droits — et plus précisément ceux de toute minorité quelconque — entravent la liberté des autres. L'auteur déplore le fait que la justice en soit réduite à une définition politique de ce qui est juste et que la politique ait remplacé la moralité pour arbitrer notre comportement.

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Sumario Este trabajo trata de dos temas estrechamente relacionados entre sí: en primer lugar, la carencia de educación moral, y en segundo lugar, la pérdida de orientación moral en la sociedad. El autor sostiene que una educación moral apropiada es aquella que provea un entendimiento adecuado de la esfera moral, así como con el estudio de las matemáticas se adquiere un entendimiento del pensamiento matemático. Si bien las normas morales aparentemente difieren de una cultura a la otra, el autor opina que existe una base común en el nivel de los principios morales esenciales. Al final del trabajo se manifesta contra todo sistema en el que los derechos — en especial, aquellos de toda minoría vagamente definible — restrinjan la libertad de los demás. El autor lamenta que la justicia haya quedado limitada a una definición política de lo que es justo. En consecuencia, la política ha suplantado a la moralidad como árbitro de nuestra conducta.

     

L'education prescolaire quelques aspects et problemes internationaux

Conclusion Ces problèmes dont on ne peut se lasser de souligner l'importance devraient être placés au centre des préoccupations de la recherche pédagogique au niveau préscolaire. Malheureusement, l'enseignement préscolaire reste trop souvent en marge de ces préoccupations. Les recherches effectuées dans ce domaine sont, sur le continent européen du moins, assez rares.La contribution que l'éducation préscolaire peut apporter à la démocratisation de l'enseignement en général est évidente. La nécessité d'une politique de prévisions dans ce secteur de l'enseignement, généralement délaissé par les spécialistes de la planification éducative, se fait de plus en plus sentir. Il appartient donc aux pouvoirs publics et à la recherche pédagogique de saisir l'occasion de réaliser cette démocratisation en mettant en uvre les moyens qui favoriseraient le développement numérique et qualitatif de l'éducation préscolaire.Les exigences du monde de demain, d'un monde dominé par la technique, les sciences et la spécialisation, nous font prendre conscience de la fonction primordiale de l'éducation. Cette éducation ne doit cependant pas seulement être centrée sur l'acquisition d'un bagage intellectuel, mais sur le développement multilatéral des capacités humaines. Promouvoir l'éducation préscolaire dans le cadre de l'organisation générale de l'enseignement signifie considérer la personnalité humaine dans sa totalité et prendre à temps les mesures donnant à l'enfant la possibilité de se construire et de s'adapter sans heurts au monde qui l'environne et dont il est appelé à devenir un membre actif et conscient de ses responsabilités.     

Immersion programs: The Irish experience

The continuous decline for over 30 years in the number of Irish immersion schools might suggest that the Irish home-school language switch program has been less successful than its more recent North American counterpart. In fact the Irish experience has often been used to illustrate the potential dangers of bilingualism in education. The present paper examines the evidence for negative effects associated with Irish immersion education and concludes that even in earlier immersion schools, many of which operated with minimal parental support, there is little evidence of detrimental academic effects. Present-day immersion schools are very different from many of the earlier immersion schools in that parents are strongly committed to Irish. The available evidence suggests that in these schools, as in immersion schools elsewhere, children achieve fluent L2 skills at no cost to their L1. Many Irish immersion teachers emphasized the need for a supportive home environment if children were to succeed in an immersion school.

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Zusammenfassung Das beständige Absinken der Anzahl rein irisch-sprachiger Schulen seit über dreissig Jahren legt die Vermutung nahe, das irische Programm, zu Hause nicht irisch sprechende Kinder durch die Schule auf die Zweitsprache einzustellen, sei weniger erfolgreich gewesen, als das neuere Gegenstück dazu in Nord-Amerika. Tatsächlich hat man oft das irische Beispiel herangezogen, um die potentiellen Gefahren der Zweisprachigkeit im Schulunterricht aufzuzeigen. Die vorliegende Arbeit überprüft den auf den rein irisch-sprachigen Unterricht bezogenen Nachweis negativer Auswirkungen und kommt zu dem Schluss, selbst in früheren rein irisch-sprachigen Schulen, von denen viele mit einem Mindestmass an Unterstützung durch die Eltern arbeiteten, sind im Wissensmässigen wenig schädliche Auswirkungen nachzuweisen. Die heutigen rein irisch-sprachigen Schulen unterscheiden sich darin sehr von vielen der früheren, dass sich die Eltern stark für das Irische einsetzen. Das verfügbare Beweismaterial deutet darauf hin, dass in diesen Schulen, ebenso wie in gleichartigen Schulen an anderen Orten, Kinder fliessend mit der Zweitsprache arbeiten, ohne dass ihre Muttersprache dadurch beeinträchtigt wird. Viele irische Lehrer an rein irisch-sprachigen Schulen betonten die Notwendigkeit einer förderlichen Umwelt im Elternhaus, wenn Kinder in diesen Schulen Erfolg haben sollen.

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Résumé Le déclin persistant que connaissent depuis plus de trente ans la plupart des écoles irlandaises qui pratiquent l'immersion linguistique pourrait laisser supposer que le programme d'enseignement dans une langue différente de celle que l'enfant parle dans sa famille n'a pas connu le succès de son homologue plus récent d'Amérique du Nord. Il est de fait que l'expérience irlandaise a souvent été utilisée pour illustrer les dangers potentiels du bilinguisme dans l'éducation. L'auteur de cet article examine les effets négatifs imputables à l'enseignement donné en irlandais et conclut que même dans les premières écoles d'Irlande à avoir pratiqué ce système de l'immersion linguistique — avec souvent une coopération très restreinte de la part des familles — les effets préjudiciables sur le plan académique ne sont pas évidents. Les écoles qui pratiquent actuellement ce système sont très différentes des pionnières en ce que les parents, désormais, se montrent fortement attachés à l'irlandais. Les informations dont on dispose tendraient à prouver que dans ces écoles, comme dans les établissements équivalents des autres pays, les enfants parviennent à une pratique courante de L2 sans que ce soit pour autant au détriment de L1. De nombreux enseignants irlandais, spécialistes de l'immersion linguistique, soulignent la nécessité d'un milieu familial d'appoint si l'on veut que les enfants obtiennent de bons résultats.

     

Les pratiques langagieres orales en situation scolaire des enfants de milieux populaires

Résumé Les instituteurs enseignant à des élèves de milieux populaires soulignent des manques (lexical et syntaxique). L'école porte son attention sur la structure verbale et tente d'inculquer une maîtrise consciente et métalinguistique du langage. Les élèves issus des milieux ouvriers, eux, privilégient l'efficacité pratique de la communication sur les valeurs de correction ou de précision; ils mettent en oeuvre une appréhension pragmatique du langage. Leurs récits oraux montrent que les histoires qu'ils rapportent sont plus revécues que racontées. Pour arriver à comprendre des discours qui apparaissent confus, incohérents et incorrects au regard des catégories scolaires d'evaluation, il faut reconstruire les situations qu'ils évoquent. Celui qui parle présuppose beaucoup de choses et ne parvient pas à produire un récit scolairement acceptable. Ces différences culturelles amènent enseignants et élèves les plus en difficulté vers des malentendus culturels, des dialogues de sourds et des dénigrements réciproques.

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Teachers of pupils from working-class backgrounds emphasise short-comings (in lexis and syntax). School concentrates on verbal structure and tries to teach conscious, metalinguistic mastery of language. Children from working-class backgrounds, on the other hand, show preference for practical efficiency of communication over the values of correctness and precision; they display a pragmatic understanding of language. Their spoken narrations show that the stories they are reporting are more relived than retold. In order to follow accounts which appear confused, incoherent and incorrect by the norms of school evaluation, it is necessary to reconstruct the situations which are evoked. The speaker takes many things for granted, and fails to produce a narrative which is acceptable in the school context. These cultural differences lead both teachers and the pupils with the greatest difficulties to cultural misunderstandings, and to mutual incomprehension and denigration.

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Zusammenfassung Die Lehrer, die Schüler aus dem Arbeitermilieu unterrichten, bemerken gewisse — lexikalische und syntaktische — Unzulänglichkeiten dieser Gruppe. Die Schule befaßt sich schwerpunktmäßig mit der verbalen Struktur und versucht, die Schüler zu einer bewußten und metalinguistischen Beherrschung der Sprache zu führen. Die aus dem Arbeitermilieu stammenden Schüler bevorzugen die praktische Kommunikation gegenüber einer grammatikalisch korrekten und präzisen Ausdrucksweise; sie praktizieren ein pragmatisches Sprachverständnis. Ihre Erzählungen zeigen, daß die Geschichten, die sie wiedergeben, eher neu erlebt als erzählt sind. Man muß die Situationen, an die sie sich erinnern, rekonstruieren, um die Redeweise, die im Schulverhältnis als konfus, unzusammenhängend und nicht korrekt bezeichnet wird, zu verstehen. Der Sprecher setzt viele Dinge voraus und erreicht keine schulisch akzeptable Erzählung. Diese kulturellen Unterschiede führen zwischen Lehrern und Schülern zu wachsenden Schwierigkeiten durch kulturelle Mißverständnisse, unverständliche Dialoge und gegenseitige Nichtachtung.

     

3. Côte D'Ivoire

Conclusion Entreprendre une recherche sur la politique et la législation en matière d'éducation des adultes, qui couvre plusieurs secteurs, paraît une gageure pour plusieurs raisons: difficultés dans la constitution de plusieurs équipes de recherche avec plusieurs spécialistes ou personnes ressources, difficultés dans la collecte des données, étendue et complexité des domaines à explorer et des points à prendre en compte dans la rédaction, etc. En dépit de ces difficultés majeures, l'essentiel du travail a été accompli dans le souci de respecter les exigences imposées. A l'analyse, nous constatons que plusieurs partenaires interviennent dans la formation, l'éducation et l'encadrement des adultes, et que dans le secteur public, les structures ne sont pas logées à la même enseigne: Si la formation professionnelle a bénéficié de conditions réellement favorables pour son expansion et son développement, les autres secteurs, sans avoir été négligés, n'ont pas connu les mêmes faveurs. Ainsi plusieurs lois et mesures importantes ont été votées et prises en vue de la dynamisation de la formation professionnelle, alors que le secteur de l'agriculture, qui est la base de succès du développement du pays et occupe 55% de la population, n'a pas bénéficié d'une véritable politique éducative en faveur des agriculteurs. Il en est de même pour l'alphabétisation. On déplore constamment l'absence de politique élaborée et appliquée à l'échelle nationale. Aucune mesure politique n'a été votée par l'Assemblée nationale, alors que l'alphabétisation devrait constituer le levier du développement de l'éducation des adultes en Côte d'lvoire.     

Development projects and their host institutions: Are they compatible?

This paper suggests that a major cause of the poor performance of institution-building projects in developing countries lies in the potential incompatibility of the development project (whether in the education sector or elsewhere) with the host institution into which it is introduced (for example, a ministry department, college or research institute). This incompatibility originates in the different organisational culture to which each subscribes. This has the unfortunate consequence in many cases, and in particular in countries with weak infrastructure and low levels of expertise, of the project serving to decrease rather than to increase local capacity. In this respect the project acts as a counter-developmental rather than a developmental force. It is suggested that this situation cannot be rectified unless either the project or the host institution changes its organisation culture, which is unlikely to happen.

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Zusammenfassung Dieser Artikel geht von der Annahme aus, daß die unzureichenden Ergebnisse der Projekte für die Errichtung von Institutionen in Entwicklungsländern folgenden Ursprung haben: die potentielle Unverträglichkeit der Entwicklungsprojekte (ob auf dem Bildungssektor oder in anderen Bereichen) mit der Gastinstitution, in die sie integriert werden sollen (z. B. Ministeriumsabteilungen, Fachhochschulen oder Forschungsinstitute). Diese Unvereinbarkeit ergibt sich aus der unterschiedlichen Organisationskultur jeder Institution. Als Konsequenz verringern diese Projekte lokale Kapazitäten oft anstatt sie zu erhöhen. Dies gilt besonders für Länder mit geringer Infrastruktur und niedrigem Fachwissen. In dieser Hinsicht wirkt das Projekt einer Weiterentwicklung des Landes eher entgegen. Es wird angenommen, daß diese Situation nicht verändert werden kann, solange entweder das Projekt oder die Gastinstitution seine Organisationsstruktur verändert. Dies erscheint dem Autor unwahrscheinlich.

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Resumen Este trabajo indica que una de las principales causas de la deficiente realización de proyectos destinados a la creatión de instituciones en países en desarrollo reside en la potencial incompatibilidad entre los proyectos de desarrollo (ya sea en el sector de la educación o en otros sectores) y la institutión anfitriona en la que el mismo es implantado (por ejemplo, un departamento de un ministerio, un colegio o un instituto de investigación). La incompatibilidad se origina en las respectivas diferencias de cultura organizacional. En muchos casos, y particularmente en aquellos países que cuentan con una infraestructura pobre y con bajos niveles de experiencia, esto trae la infortunada consecuencia de que el proyecto no ayude a aumentar las capacidades locales, sino que, al contrario, más bien las reduzca. En este sentido, el proyecto actúa más como fuerza anti-desarrollo que como fuerza de desarrollo. La autora sugiere que la situación no puede ser remediada, salvo que el proyecto o la institución anfitriona cambien su cultura organizacional, lo cual es improbable que suceda.

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Résumé Cet article suggère qu'une des causes majeures de l'inefficacité des projets constitutifs d'institutions dans les pays en développement réside dans l'incompatibilité potentielle du projet de développement (que ce soit dans le domaine de l'éducation ou ailleurs) avec l'institution d'accueil dans laquelle il est introduit (par exemple, un service ministériel, une université ou un institut de recherche). Cette incompatibilité naît des différentes cultures d'organisation dont participent le projet et l'institution. Cela a pour conséquence malheureuse que, dans de nombreux cas, en particulier dans les pays présentant une infrastructure faible et un savoir faire insuffisant, le projet contribue non pas à augmenter mais à diminuer les capacités locales. A cet égard, le projet va à l'encontre du développement au lieu de le promouvoir. Cette situation ne peut, selon l'auteur, être corrigée qu'à condition que le projet ou l'institution d'accueil modifie sa culture d'organisation, ce qui a peu de chance de se produire.

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This article is an adaptation of a paper which was presented at the Oxford Conference on The Role of the State in Educational Development in September 1993. The original paper is included in a forthcoming publicaiton by Turner J. (ed) The State and the School, London: Falmer.     

Education and schooling

An analysis of the concept of education has been thought necessary by philosophers of education in the past in order to provide a measuring stick against which the genuineness and quality of purportedly educational activities and educated people could be gauged. R.S. Peters and John Wilson have both offered new analysis of education and it is here argued that each fails: Peters' because it will allow too much to count as educational and Wilson's because it will permit too little. The author's position is that the concept of education is too vague to admit of precise characterization, hence further analysis is futile. In its place is offered an analysis of the concept ofschooling. Schooling is less vague and can be divided intotypes of schooling each of which provides criteria for establishing the genuineness and quality of educational activities and educated people.

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Zusammenfassung In der Vergangenheit wurde eine Analyse des Erziehungsbegriffs von Erziehungsphilosophen für nötig gehalten, um einen Maßstab zu schaffen, anhand dessen Echtheit und Güte von beabsichtigten erzieherischen Aktivitäten und der Ausgebildeten abgelesen werden könnte. R.S. Peters und John Wilson haben beide eine neue Erziehungsanalyse vorgeschlagen, und der Autor legt dar, daß eine wie die andere fehlschlagen: Peters Analyse, weil sie erlaube, zu viel zum Erzieherischen zu zählen und Wilsons, weil sie zu wenig gestatte. Der Autor meint, daß der Erziehungsbegriff viel zu ungenau ist, um abgrenzende Beschreibung zuzulassen, und daher weitere Analyse vergeblich ist. Stattdessen wird eine Analyse des BegriffsSchulung vorgeschlagen. Schulung ist weniger ungenau und kann in zwei Schulungstypen unterteilt werden, welche beide Kritieren liefern, zur Feststellung von Echtheit und Güte der erzieherischen Aktivitäten und der Ausgebildeten.

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Résumé On pensait autrefois que l'analyse du concept de l'éducation présentée par les philosophes de l'éducation était nécessaire à l'élaboration d'une échelle de mesure d'après laquelle on pouvait apprécier l'authenticité et la qualité des activités pédagogiques visées et des personnes instruites. R.S. Peters et John Wilson ont présenté l'un et l'autre une nouvelle analyse de l'éducation et l'on démontre dans cet article que les deux échouent: celle de Peters parce qu'elle prend trop en considération l'aspect pédagogique, celle de Wilson pas assez au contraire. L'auteur pense que le concept de l'éducation est trop vague pour permettre une définition précise, ce qui rend tout autre analyse futile. On offre donc à la place une analyse du concept de l'instruction. L'instruction est moins indéfinie et peut être divisée entypes d'instruction, chacun pouvant fournir les critères de détermination de l'authenticité et de la qualité des activités pédagogiques et des personnes instruites.

     

Apprentissage dans un environnement informatique: possibilité nature transfert des acquis

Resumé L'articulation des deux registres algébrique et graphique de représentation des fonctions est l'une des grandes difficultés rencontrés dans l'appropriation du concept de fonction. Dans cet article, nous étudions les possibilités d'apprentissage offertes par un logiciel Fonctuse susceptible de favoriser cette articulation. Une première expérimentation, courte, à laquelle ont participé 56 élèves de lycée, a montré l'efficacité du logiciel. Une seconde expérimentation, présentée dans cet article, a été ensuite réalisée avec un seul binôme mais sur une plus longue période, pour mieux comprendre les processus cognitifs en jeu dans cet environnement, les construtions de connaissance posssibles et la transférabilité des acquis à un environnement traditionnel. Nous étudions en particulier l'influence sur ces processus et acquis des connaissances algébriques antérieures des élèves.

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Linking the algebraic and graphical representations of functions is one of the great difficulties encountered in learning the function concept. In this article, we examine the possibilites for learning offered by a piece of software Fonctuse, likely to encourage this linking. A first short experiment, conducted with 56 upper secondary students, showed the effectiveness of the software. A second experiment, reported in this article, was then carried out with a single pair of students, but over a longer period, in order to better understand the cognitive processes at play in this environment the construction of knowledge which are possible and their transferability to a more traditional environment. We study, in particular the influence of prior algebraic knowledge on these process and constructions.

     

Diagnostic pedagogique et traitement curatif individualise

Conclusions Pour conclure cet exposé, nous pouvons affirmer qu'en chaque enfant de nos classes normales sommeille ou vit le déficient. A un niveau pédagogique différentiel doit correspondre un traitement pédagogique différentiel, fondé sur le diagnostic et l'étude psychopédagogique.Poser un diagnostic-dépistage des fautes (sémiologie) et recherche des causes (étiologie), — puis élaborer et étudier de façon scientifique et expérimentale une thérapeutique, telle est la marche que s'assigne le chercheur visant au traitement curatif. Diagnostic, administration du traitement et enfin étude du cas pour les élèves n'ayant pas progressé, tel est l'ordre des démarches du praticien soucieux de mettre à profit les données que lui fournit la pédagogie expérimentale — en l'occurrence, la psychopédagogie de l'arithmétique.     

The hidden curriculum and the nature of conflict

There has been, so far, little examination of how the treatment of conflict in the school curriculum can lead to political quiescence and the acceptance by students of a perspective on social and intellectual conflict that acts to maintain the existing distribution of power and rationality in a society. This paper examines two areas—social studies and science—to indicate how an unrealistic and basically consensus-oriented perspective is taught through a hidden curriculum in schools. The argument centers around the fundamental place that forms of conflict have had in science and the social world and on the necessity of such conflict. The paper suggests that a greater emphasis in the school curriculum upon the ideal norms of science, e.g., organized skepticism, and on the uses of conflict could counterbalance the tacit assumptions being taught.

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Résumé On n'a guère étudié jusqu'à présent comment la façon d'aborder le problème des incompatibilités dans le programme d'études peut contribuer à la paix politique et à l'acceptation par les étudiants d'une certaine perspective du conflit social et intellectuel qui contribue à la préservation de l'actuelle répartition de l'autorité et de la rationalité au sein d'une société. La présente communication étudie les deux domaines des sciences humaines et des sciences pures pour souligner comment, par le truchement d'un programme d'études camouflé, on enseigne dans les écoles une attitude qui manque de réalisme et qui est essentiellement fondée sur la notion d'unanimité. Le raisonnement de l'auteur se fonde surtout sur la position fondamentale qu'occupent certaines formes de conflit dans le domaine de la science et des problèmes sociaux et sur l'utilité de tels conflits. L'auteur estime que l'on pourrait faire contrepoids aux hypothèses tacites enseignées à l'heure actuelle, en mettant dans les programmes scolaires davantage l'accent sur les normes scientifiques idéales, autrement dit sur un scepticisme méthodique et sur les avantages des conflits en question.

     

The human costs of part-time day release

Four cohorts of unqualified school leavers, starting in part-time day release engineering courses in local technical colleges between 1950 and 1960 were the subjects of four studies during their first three years at college.35% (714) of them replied to a questionnaire sent out in 1966. The enquiry covered their achievement at college, their careers in industry and the relationship between the two. Response rates were biased in favour of the more successful in the early years at college.This paper is concerned with the 110 respondents (17%) who had obtained a Higher National Certificate by 1966. The percentages varied with time from about 40% for those starting in 1950 down to 9% for the 1960 cohort.The evidence presented suggests that despite an inbuilt failure rate on the part-time National Certificate courses some students persisted against the odds for as long as twelve years in order to achieve professional qualifications by this route. This heavy price in terms of human endeavour is contrasted with the cost-benefit analyses of the economists which show that the production of qualified manpower by the HNC route provides higher rates of return to society than full-time University courses.In answer to the question about their plans for the education of their own children 59% of all respondents and 77% of those who had achieved the higher qualification wanted longer schooling, University degree and other full-time courses. It seems unlikely that those who have themselves struggled for years along the cheap, hard way will readily accept economic arguments for the continuation of these conditions for the next generation.

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Résumé Quatre cohortes de sujets ayant quitté l'école sans qualification et ayant entamé une scolarité à temps partiel en technologie dans des petits collèges techniques entre 1950 et 1960 ont fait l'objets d'une recherche portant sur leur trois premières années de scolarité.714 sujets (35%) ont répondu à un questionnaire qui a été administré en 1966. L'enquête portait sur les résultats obtenus au collège, sur la carrière professionelle dans l'industrie et sur les relations entre les deux. Les taux de réponse présentaient un biais correspondant à une surreprésentation des sujets qui avaient eu les meilleurs résultats dans les premières années au collège. L'article traite des 110 répondants (17%) qui avaient obtenu le Certificat national supérieur (Higher National Certificate) en 1966. Le pourcentage variait d'environ 40% pour ceux qui avaient débuté en 1950 à 9% pour la cohorte de 1960.Les faits montrent que, en dépit du taux d'échec aux cours du Certificat national, certains étudiants ont persisté contre vents et marées pendant quelque douze ans dans l'espoir d'acquérir une qualification professionnelle par ce moyen. Le prix ainsi payé, que l'on peut estimer très lourd en termes humains de sacrifices et d'efforts, contraste avec les analyses en termes de coûts et de bénéfices faites par les économistes qui montrent que la production de main-d'oeuvre qualifiée par la voie du Certificat national procure un taux de rétribution pour la société supérieur à celui qui est procuré par l'enseignement universitair à plein temps. en réponse à une question portant sur leurs intentions en ce qui concerne la scolarité de leurs propres enfants, 59% de l'ensemble des répondants et 77% des sujets qui avaient obtenu le plus haut degré de qualification ont déclaré viser une scolarité longue, un diplôme universitaire et un enseignement à plein-temps. Il semble improbable que ceux qui ont dû eux-mêmes lutter pendant de longues années pour avancer sur la voie ardue de la scolarité à bon marché accepteront facilement les arguments économiques que l'on avance pour justifier la prolongation de ces conditions à la génération suivante.

     

Influence de la question dans une epreuve relative a la notion d'independance

Resume Ce travail est une contribution à l'étude des acquisitions spontanées des élèves en ce qui concerne la notion d'indépendance en probabilités. Une de nos hypothèses générales est que, dans le champ des phénomènes aléatoires, de légères modifications de la présentation d'un problème sont susceptibles d'avoir une influence nette sur les conduites des élèves. Cette hypothèse semble fondée: en effet, les performances à l'épreuve ici retenue-bien que toujours favorables-sont très sensibles à la forme de la question posée dans l'énoncé. Nous essayons d'interpréter ce résultat en analysant les modifications de la tâche impliquées par le changement de forme de la question et en examinant les arguments exprimés par les éléves.

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Influence of the question in a task on the concept of independence

This work is a contribution to the study of spontaneous assimilation by students concerning the concept of independence in probability. One of our general hypotheses is: in the field of random phenomena, slight modifications of the presentation of a problem are likely to have a distinct influence on students behaviour. This hypothesis seems justified: indeed, performances of the task designated here, although always relatively successful, are very sensitive to the form of the question given in the problem. We try to interpret this result by analysing the modifications of the task implied by the change of form in the question, and by examining the arguments expressed by the students.

     

Une question nouvelle pour l'action educative et la formation: Le vieillissement des populations

Résumé L'auteur met l'accent sur l'une des principales contradictions des sociétés industrialisées: l'accroissement de l'espérance de vie aux âges élevés et, en même temps, la marginalisation des personnes âgées. Le vieillissement dans ses différents aspects, notamment socio-démographiques, devrait constituer un thème éducatif de première importance dans le cadre de l'enseignement scolaire et dans la formation des intervenants auprès des personnes âgées. L'éducation peut enfin contribuer à enrichir les connaissances des personnes âgées mais aussi les aider à mieux assurer leur rôle de transmetteur de savoirs et d'expériences.

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The author stresses one of the principal contradictions in industrialized societies: the increase in life expectancy at advanced ages, at the same time as the marginalization of the elderly. Aging, in its different aspects, and notably that of social demography, should be an educational topic of first importance both in school teaching and in the training of those who care for the elderly. Education can help to enlarge older people's learning, but it can also assist them in their role of transmitter of knowledge and experience.

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Zusammenfassung Der Autor hebt einen der Hauptwidersprüche in Industrieländern hervor: die Erhöhung der Lebenserwartung und zur gleichen Zeit die Ausgrenzung älterer Menschen. Das Altern sollte mit seinen unterschiedlichen Aspekten und besonders dem Aspekt der sozialen Demographie als bildungspolitisches Thema höchste Priorität besitzen, und zwar sowohl im schulischen Bereich als auch in der Ausbildung von Altenpflegern. Bildung kann Lernmöglichkeiten für Ältere erweitern, aber sie kann sie auch in ihrer Rolle als Übermittler von Wissen und Erfahrungen bestärken.