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试论课堂教学设计的“可能起点”与“现实起点” 总被引:2,自引:0,他引:2
卜玉华 《课程.教材.教法》2007,(4)
“新基础教育”认为,在设计课堂教学时,要突破认识论框架,从教材和学生发展状态来确立教学的“可能起点”和“现实起点”。只有如此,课堂教学才能在规范与自由、预设与生成、现实与可能、确定与不确定之间动态演进,最终形成富有生命活力、动态生成的、高质量的课堂教学。 相似文献
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如何最大限度地提高课堂教学效益,促进学生的发展?这必须从教学过程中存在的问题来研究。根据当前课堂教学的情况,我觉得应该格外关注课堂教学中的“教学起点”问题。何谓教学起点?简单说,我们每一节课的教学从哪儿开始进入,在什么基础上生发,便是教学起点。 相似文献
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试论课堂教学设计的“可能起点”与“现实起点” 总被引:1,自引:0,他引:1
所谓课堂教学设计的起点,指的是课堂教学从何处入手设定教学目标、教授新知识、开展教与学活动过程的问题。能否正确设定课堂教学起点,决定了一节课的教学是否有针对性与适切性,难度过大会使一节课的教学目标难以落实,难度过低可能没有挑战性,学生吃不饱,课堂实效性不高。因此,设定正确的课堂教学目标起点,如同一位优秀的歌手在歌唱前为自己定好音调,具有重要意义。 相似文献
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吴文国 《中国基础教育研究》2007,3(1):138-139
新课标提出倡导自主、合作、探究的学习方式,并直言不讳的请老师住嘴,这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风,直吹入了学生的心田。具体说,新课标在以下几个方面得到了体现: 相似文献
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物理教师在做课堂教学设计时要准确地定位教学的起点,必须走出如下两个误区:单纯“以教材为起点”和片面追求“低起点”。只有如此,课堂教学才能在规范与自由、预设与生成、现实与可能、确定与不确定之间动态演进,最终形成富有生命活力、动态生成的、高质量的课堂教学。 相似文献
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新课程下语文教学的目的是培养学生的听、说、读、写能力。因此,语文课堂教学一定要立足学生,以学生发展为本,把课堂还给学生;要着眼文本,融入文本;要重视背诵积累,追求真实有效。 相似文献
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当我们每天穿梭在教室与办公室之间,重复于课堂教学与作业批改之中时,一个不争的事实摆在眼前,那就是教师很辛苦,学生很痛苦。一堂40分钟的课,老师站在讲台上,手舞足蹈,滔滔不绝,聋生正襟危坐,目不转睛,但是他们真正看懂了老师多少手势,又弄懂了多少知识呢?现实不容我们乐观,教师辛辛苦苦的付出,与聋生的进步与发展并不成正比。笔者在一次次成功 相似文献
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灵动的语文课堂就像一首奇丽的诗,一篇跃动的散文,一件流光溢彩的艺术品,让人赏心悦目。但遗憾的是,现在许多教师在课堂教学中一味地追求“活”而离真实越来越远,如此的课堂只呈现了精彩的学习结果而省略了复杂的训练过程,以部分优秀学生的发言掩盖了其他学生学习的真相,用一些廉价的表扬替代了潜心感悟语言的内涵,捧出的是一束束虚假的“塑料花”,艳是艳得很,但缺乏真实,没有生命,没有成长的气息。在现实的语文课堂中我们应该正确处理好灵活与真实的关系。 相似文献
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方杰菊 《试题与研究:高中理科综合》2019,(8):0014-0014
最真实的课堂教学应是教师在预设的基础上动态生成的, 但课堂的动态生成需要一个开放的学习环境。在第一个片断 中,正是由于教师让学生自主选择小棒、自主拼摆三角形,才会 出现各种不同的结果,促成了学生的讨论和反思,在教师的引 导下,逐渐明白三角形的概念。 相似文献
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随着新课程实施的深入.语文课堂教学的花样层出不穷,新的理念,新的观点,新的教法频频亮相,给语文课堂教学带来了崭新的面貌。然而,静下心来思考,总觉得有些繁华的课堂不够真实,老师在秀,学生在秀。看似精彩,实则浮躁低效。语文教学还是要以“真实”为基础,在“真”字上下工夫,打造真实课堂.才能真实地出效果. 相似文献
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戴兰芳 《教育测量与评价(理论版)》2015,(2):63-64
语文教学要认真预设,尽心备课,同时更要根据学情,灵活教学。就像要完成一个根雕艺术品,须懂得所谓“三分人工,七分天成”的道理。我们在千奇百状的树根面前,必须认真思考:我想要雕成什么形态,雕镂的过程中最要注意的是什么……此所谓“三分人工”。但我们更要认真去发现自然美,懂得什么样的天然形态适合用来表现怎样的艺术形象,此所谓“七分天成”。将这“三分人工”和“七分天成”都做全了,一堂精彩的语文课也就水到渠成了。 相似文献
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课堂教学设计时要准确地定位教学的起点,必须走出如下两个误区:单纯"以教材为起点"和片面追求"低起点".只有如此,课堂教学才能在规范与自由、预设与生成、现实与可能、确定与不确定之间动态演进,最终形成富有生命活力、动态生成的、高质量的课堂教学. 相似文献
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论课堂教学活动的逻辑起点 总被引:3,自引:0,他引:3
徐建成 《浙江教育学院学报》2004,3(6):43-47
通过对人的本质问题的阐述,正确认识人的自我发展、自我完善的本性,确立课堂教学活动的核心.并在剖析不同人性观的基础上,探讨课堂教学活动规律,促进学生的成长和发展. 相似文献