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狭义的课程意识,即指教师对课程的敏感程度。其主要包含课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识。一线教师课程意识的强弱直接影响着课改的成败及教学质量的高低。课程意识对于教师的现实意义在于,无论是备课、上课,还是评课,都要问一问:为什么教?教什么?在哪个时段教?怎样教?为什么这样教?怎样促进学生的发展?对这些问题的反思,是生成课程价值与课堂实效的前提与保障。《普通高中语文课程标准(实验)》对语文课程的性质、理念作了界定,对课程设计思路作了阐释, 相似文献
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正自新一轮基础教育课程改革实施以来,不少教师已经建立起初步的、朦胧的课程意识,具体表现为教师们已经从单纯地关注"怎么教"逐步转向综合性地思考"教什么""为什么教""怎样教""如何评价"。值得关注的是,虽然一些教师已经建立了初步的课程意识,但绝大部分教师对课程意识的内涵、价值、要素等的认识不够清晰,不能自觉 相似文献
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教师说课是教师在备课的基础上,面对同行、专家,以口语表达为主,系统而概括地解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据。即说课教什么?怎样教?为什么要这样教?它是近年来幼儿园普遍用于提升教师业务能力,实现全面提高园所教育教 相似文献
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设置一门课程首先要圆满地回答这样一些问题:为什么要开设这门课程(课程目标)?这门课程要让学生学些什么(课程内容)?这些课程内容如何呈现给学生(教材设计)?怎样组织教学活动才能达到目的(教学过程)?请看下图:课程目标——课程内容——教材内容——教学内容与方式(为什么教?)(教什么?)(用什么教?)(怎样教和学) 相似文献
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《中小学教师培训》2017,(5)
在课程改革的大背景下,中学语文课堂践行"课时课程"是学科课程改革行之高效的途径。将每一个课时的授课视为课程来建构,其课程观的要义在于动态生成。它强调课程建构落实到每一堂课之上。"课时课程"对于语文教师的现实意义在于,无论是备课、上课,还是评课,都要问一问:为什么教?教什么?在哪个时段教?怎样教?为什么这样教?怎样促进学生的发展?然而,对照高中语文课程标准,才发现太多教师的课程意识是缺位的。教师在课程实施中,处于"忠实执行者"层面的居多,缺乏必要的课程意识和课程生成能力。语文教师"课时课程"的价值追求在哪里?如何有效践行"课时课程"?本文尝试做一些探讨,并呈现一些践行"课时课程"的做法,供同仁们参考。 相似文献
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这次基础教育课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点,例如:教师在教学中要“用教材教”,而不是“教教材”;要“用好教材,超出教材”;要“走进教材,走出教材”;要注重“开发课程资源”,“整合课程资源”等等.那么,“用教材教”与“教教材”有什么区别?为什么要“超出教材”?怎样才算是“超出教材”?对于这些问题,许多已经进行了几年课程改革的教师也感到困惑,觉得在实践中不好把握。 相似文献
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课程意识主要是指教师教什么的意识与怎样教的意识。当前多数高校历史学科中国古代史教师缺乏课程意识。为增强教师的课程意识,学校应建立促进历史学科教师课程意识生成和转化的教学管理机制;教师应对教学决策及由此产生的效果进行审视,树立课程发展的过程具有开放性和灵活性的观念。 相似文献
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现在很多教师都很重视课前的预设,在备课中思考得更多的是"我该教什么?该怎么教?"而很少问自己:我为什么确定这些内容?为什么要这么教?这样教对提升学生语文素养有什么帮助?在教研活动中,一些教师听课也只关注教师是怎样教的,很少关注或不关注学生是怎样学的。这种做法违背了新课标提出的"以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性"的要求。在实际教学中,常见教师的主导作用得到充分发挥,而学生的主体地位却体现不足。 相似文献
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刘春文 《中国小学语文教学论坛》2017,(11):54-56
部编版新教材双线组元的结构与单元教学整体设计,要求教师具备课程视野,并有课程建构的意识.教学应以单元为基本单位,从整体出发,整合教学资源,确定每一篇课文教什么、为什么这样教以及怎样教,要注重单元与单元、册与册之间的目标统整,既看到内容主题的显性线索,又兼顾学生语文素养的提升. 相似文献
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彭琪安 《中学历史教学参考》1999,(6)
中学历史教学为什么教为什么学?教了什么又学了什么?怎样教怎样学?……正是这些历史教学中的“元问题”阻碍着历史教改。笔者侍十年教学,有所恍然,在此不惮同仁哂语,试作臆解。1.为什么要学?第一堂课的话题,概不离此,不少教师敏于行讷于言,知其重要而不知所以... 相似文献
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王玉福 《课程教材教学研究(小教研究)》2015,(1)
高效的课堂教学,前提是学科的教学设计要科学合理。科学合理的课堂教学设计是提高课堂有效性的基础。从现在各种课堂模式的实践来看,教师的课堂教学设计首先要能解决我要“怎样教?为什么要这样教?这样教的理论基础是什么?”等问题。新的课标课程在我省实施六年来,结合教育教学的实践和自己对教学设计问题的一些思考梳理如下。 相似文献
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数学科的特点是抽象、难理解,教师感觉数学很难教,学生感觉数学特难学,这一问题已在全社会引起了强烈反响和深入探讨:数学到底教什么?怎样教?为什么很多教师终日辛勤耕耘,花费大量的时间和精力,结果学生的成绩依然没有提高,相反厌学的学生却越来越多,为什么会出现这种情况? 相似文献
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上期,《今日教育》对校长课程领导问题进行了探讨,其中尤其谈到了课程意识的重要性。课程意识,简单地说,就是教什么的意识,它要回答什么课程最有价值、什么内容构成课程等问题,它决定了教学的价值方向。对“教什么”的理解不同,对“怎样教”的组织自然也就不同。今天的优秀教师,再也不仅是忠实地教授规定内容的教师,而应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师。教师课程意识,正是教师专业持续成长的内驱力。 相似文献
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使用新教材,怎样才算得上一堂好课?这是广大教师普遍关注的一个问题。我们应从数学教学所关注的基本问题出发,寻找课堂教学评价的维度。具体地说,就是从“为什么而教?”“怎样教?”“怎样学?”“教什么,学什么?”“教得如何,学得如何?”等方面去评价一堂课。教师是一门特殊的职业,有它特定的行业要求。据此,我们可以根据相关的数学教育理论得出如下的评课维度: 相似文献