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萧恩颖 《教学月刊(小学版)》2011,(Z2):76-78
<正>逆反心理是一种心理现象。由于小学高年级学生独立意识和自我意识增强,他们迫切希望摆脱成人管制,为了表现自己已经成熟和独立,或担心别人无视自己的存在,他们常常会用对抗性的言行和态度来突出自我和确定自我,对任何事物都持批判态度。因此这种心理现象在青春期阶段表现较为明显。本文旨在分析小学高年级学生逆反心理的表现,探究应对逆反心理的教育策略。 相似文献
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正在初中数学课堂教学实践中,我们常常会看到:课堂发言成了个别优等生的专利,更多学生则成了"沉默者"。随着年级的升高,课堂上举手发言者更是寥若星辰,令人窒息的课堂气氛严重挫伤了师生上课的积极性,使"高效课堂"失去了有力的依托。究其根源,有学生因素,也有教师因素。一、学生方面的原因与对策1.个性品质。学生个体的自信心、学习兴趣、气质性格等非智力个性心理品质影响他们的课堂发言。教学实践中不难发现,缺乏自信心和学习兴趣、性格内向、沉默寡言、胆小 相似文献
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一直担任小学高年级的科学教学工作,每接手一个年级或者班级,总发现学生普遍发言消极。口头询问语数外等学科的老师,都反映情况大同小异。那么,小学高年级学生的发言现状到底如何呢?笔者采用随堂听课的形式,随机对91名学生的语文课发言情况作了一个调查统计。调查后发现,四年级某班共有学生43名,上课能踊跃发育的人数在15~21人,偶尔发言的人数在6~10人,不发言的人数在9~15人,人均发言次数0.8~1次; 相似文献
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茆永芳 《新课程导学(上)》2013,(21)
小学阶段,低年级学生的语文学习成绩分化不十分明显,但到了四、五年级,有一部分学生的语文成绩同优等生的差距逐渐拉大,越到高年级这种差距愈明显,这是怎样的一种现象呢?
一、原因
小学高年级语文学习分化现象普遍存在,而影响学生语文学习分化的因素很多,本人仅从语文学习最直接的因素:动机、智力、态度、能力、习惯和心理等方面来进行分析,找出他们与语文学习的相关性,得出分化的主要原因. 相似文献
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庄丽珍 《学生之友(小学版)》2010,(17):20-20
六年级语文课上,老师充满期待地问学生:“同学们,你们刚才已经把描写叙利奥心理活动的句子找出来了,那么,现在我们全班一起来交流,说说自己的想法,好吗?”这时课堂上呈现出死一般的沉寂,有的同学眼睛左顾右盼,极力避开老师的目光;有的同学低着头, 相似文献
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大凡从小学低年级教至高年级的语文教师都会有这样一种感觉:低年级时,小学生在课堂上发言踊跃,积极性较高。但随着年级的增高,特别是到了高年级,课堂就渐渐变得安静了,课堂成了教师和个别学生的“舞台”,而更多的学生成了“观摩者”。对此,我就自己的教学实践、思考谈几点认识。 相似文献
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2007年9月至11月,笔者对北流市清湾镇部分小学高年级教师和学生就“关于小学高年级学生课堂发言心理”进行了调查。通过调查研究,对该镇小学高年级学生课堂发言心理有了进一步的了解,为准确把握当前农村小学高年级学生课堂发言心理的现状,深化课程改革,加强教育教学的针对性,提高教育教学的实效性,探索实施农村小学素质教育的新路子,提供了客观的科学依据。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2019,(9):173-174
课堂沉默是小学课堂教学中常见的一种现象,表现为学生不能积极回应教师提问,这种现象在小学高年级各门课程中都有突出的表现。通过归纳小学高年级课堂沉默现象的类型,本研究在原因分析的基础上提出了应对策略。 相似文献
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小学高年级学生早恋现象剖析 总被引:1,自引:0,他引:1
青少年学生是恋问题,一直是学校教育既关注又讳莫如深的问题,随着物质,化生活水平的提高和学生认能力的发,曾经在中学被视为热点问题的学生早恋现象,已在小学高年级学生中出现。本通过对这一现象产生的原因,特点及基危害的分析,邮引导,教育的对策。 相似文献
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<正>通过日常资料的搜集调查和亲身实践证明,课堂教学中高年级学生不发言几乎成了所有小学中都存在的现象。我认为,这是师生互动关系不和谐所导致的。课堂转型最为核心的一句话就是"以学生的学习为中心来组织教学"。教育要因材施教,就要寻找每一个孩子的最近发展区并在此基础上加以引导,从而实现学生发展的最大化效应。那么采取哪些有效的措施才能扭转这一不良现象,促进师生和谐互动呢?首先,我对六年级某班42名学生进行了调查问卷和结果汇总,发现师生双方都存在不利因素,导致大部分学生的课堂表现不活跃。主要基于以下几种原因: 相似文献
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让安静的语文课堂热闹起来--小学高年级学生发言不踊跃的成因及对策 总被引:1,自引:0,他引:1
大凡从小学低年级教至高年级的语文教师都会有这样一种感觉:低年级时,小学生在课堂上发言踊跃,积极性较高;但随着年级的增高,特别是到了高年级,课堂往往就变得安静了,课堂成了教师和个别学生的"舞台",更多的学生成了"观摩者".为什么会出现这种现象呢? 相似文献
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在小学阶段的班级管理中,往往会出现这样一些奇怪的现象:同一个班主任,做低、中年级班主任时能把班级管理得井井有条,所带班级年年被评为优秀班级,到担任高年级班主任时,却常对学生无能为力,管理不好班级;同一批学生,在低、中年级时温驯乖巧,而到了高年级却变得桀骜不驯,让班主任感到头痛不已,这是什么缘故呢?原因可能是多方面的,但最主要的是小学高年级的学生心理已经发生了巨大的变化,而班主任的班级管理方法却没有跟着变化,还是停留在低、中年级时的管理水平上。 相似文献
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高校学生干部是学生管理制度的执行者,是学生和学校、教师之间联系的纽带与桥梁,其作用不可忽视。高校学生干部从上岗开始到工作结束,在这个期间会出现多种心理问题,甚至有部分高年级学生干部因为无法很好地调节自己的心态而工作积极性弱化,最终导致告退。对于此类异常现象,高校的相关部门和专职学生管理工作者应当给予高度重视,认真探讨其原因并采取切实可行的措施,以培养一支高素质的学生干部队伍。 相似文献