对中学数学分层目标评价教学的探索

在同一班级中，学生的基础与能力往往参差不齐，若按同一教学目标对待所有的学生，必然不能发挥一些学生的特长。《孙子兵法》有言，“知己知彼，百战不殆”，引用到教学中可以改成“知己知彼，百教不殆，百学不厌”，也就是说，教师很好地了解学生是教学获得成功的重要条件之一。有的放矢，因材施教，教师才能真正做到“知其心”，才能在教学过程中充分体现学生的主体地位。要达到这个目的，“分层目标评价教学”是一种行之有效的教学方法。该方法以据大纲、教材和优、中、后进三个层次学生的实际情况制定的分层教学目标为中心，以集体教学、复式教学、个别辅导的有机结合为基本形式，既对后进生特别照顾，使他们经过努力达到教学的基本要求，又满足优生的学习愿望，发展他们的数学才能。我在初三年级实施分层目标评价教学法，经多年实践取得了一些成绩，积累了以下的经验。     

中学数学课堂教学质量评价浅析

本文概述了数学课堂教学质量评价的目的意义和必要性；阐述了定性和定量相结合的评价思想；讨论确定“评价的要素和指标”，阐明了评价的要点及其内涵，并介绍了评价的方法与实施步骤。     

对中学数学课堂教学发展性评价的思考与实践

长期以来．中学数学课堂教学评价都集中在教师身上。比如．评价教师的言语表达是否流畅、板书设计是否合理、情感投入是否具有感染力、教学思路是否清晰以及教学设计结构是否合理、详略是否得当等等，一句话。主要关注教师是怎样讲的，很少关注学生是怎么学的。     

基于“目标教学”背景下“163”课堂教学模式探索

课堂教学效果如何,往往取决于课堂教学目标是否明确。纵观名师名校之所以成功,重要原因之一便是他们探索出了目标明确的课堂教学模式。本文基于"目标教学"背景下对"163"课堂教学模式进行了探索。     

浅谈在中学数学教学中应注重“过程教学”

随着科学技术的不断深入，对人才各方面的素质要求也在提高，课改力度必须加大，使人类所获取的知识能合理运用于实践中。因此，新课程标准中十分强调“过程”一词，既要重视学生的参与过程，又要重视知识的重现过程，同时要强调教师主动参与“过程”。有了学生的参与，课堂教学才显得生机勃勃，灵活自如，使学生成为课堂的主人，这样才会有感官、心理、情感上的多种体验，而知识的再现有助于学生了解所学知识从何而来，解决何种问题，怎样解决。这样学生能够主动获取知识，获得真正意义上的学习能力。     

中学数学教学目标技能化的透视与对策

历史与现实造成了数学教学存在只顾书本知识、运算技能和推理技能方面目标而忽视其它方面目标的技能化倾向，这种倾向极大地限制了学生思维等各种能力的发展。为此，我们需要完善教学评估机制，增大教学的研究性成分，调整教学的着重点。     

课堂教学中落实“三维目标”的行动与思考

新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标,这是新课程的一大亮点。如何有效地实现这三者的有效整合,是新课程下课堂教学改革的焦点与难点问题。下面谈谈我们学校在数学课堂教学中落实“三维目标”的一些实践与思考。学习与更新通过课堂观察、调查研究和理性分析,我们发现有部分数学教师对三者的整合有疑义。教师最大的担心,莫过于知识和技能的弱化。尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降下来了,然而教师仍然感觉课时不够用,要想在后两者上有所发挥,就有牺牲知识和技能的危险。为…     

“成功教学”课堂教学模式初探

“成功教学”课堂教学模式是通过改革教学观念和教学方法，不断帮助学生成功，提高学生的自信心和学习积极性，形成学生的成功心理和积极的学习内部动力机制，充分发现和发展学生潜能，最后促使学生自己主动争取成功。承认全体学生都具有很大的发展潜能，在课堂上为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动内化要求，面对全体学生，因材施教，让学生在课堂上体验成功的喜悦，不断增强自信心，努力获得更大的成功，是深化课堂教学改革的需要，是全面提高全体学生基本素质的重要途径。     

论“三维一体”的教学评价

教学评价是通过系统地收集信息，对教育目标及实现目标的教学活动进行优缺点和价值判断的过程。对师生而言，教学活动是其学校生活的最基本构成部分，它的质量、效果、程度，直接影响其当前以及今后多方面的发展和成长。可以说，教学是其“生长”的过程。一言以蔽之，教学活动是师生人生中一段重要的经历，是他们生命中有意义的构成部分，对于参与具有个体生命的价值。因此，作为评价教学活动价值的教学评价应走向教师、     

反思新课改下中学数学教学评价

教师采用灵活多样的评价手段,如激励性评价、多元化评价、无声语言评价等,能使学生如沐浴春风,让课堂充满勃勃生机。教师的评价语言机智多变,评价方法的灵活多样,能使评价过程充满人文关怀。     

视导归来谈评课——对中学数学课堂教学评价的探讨

笔者是一名中学数学教研员，每学期有相当长的时间到中学去视导检查，每到一所学校都要深入课堂进行听课，并和教师共同评课。在这些活动中，我发现不少教师，特别是青年教师，对评课的意义认识不足，不知道评课评什么，怎样评课。评课是一种常规的教研活动，其形式是多种多样的，有比赛性、交流、教研性的评课等，为此，笔者对中学数学课堂教学的评价进行探讨，本文所说的评课，主要是指教师之间的交流，教研性评课。一、为什么要进行评课经常性的开展交流、教研性评课活动，有利于发挥评课的导向、诊断、交流等功能，有利于教师之间取长补…     

中学数学课堂教学课件的评价标准研究

本文概述了CAI课件评价的现状，通过调查研究分析了中学数学课堂教学课件的使用情况进而提出了相应的评价原则与评价指标体系。     

“四注重”活动为中学数学教学带来了新的活力

子长职中初中部的全体数学老师，针对平时教学中的不足之处，特别是“满堂灌”现象，开展了一个教学科研活动，力争在每一堂课上，都能“注重兴趣、注重活动、注重思维、注重能力”(简称“四注重活动”)。教研组的全体老师，经过三个多月的实践，一致认识到“四注重”活动给初中数学教学带来了新的活力，随着活动的逐步开展，更新了教师的教育观念和教学手段，整个学校的数学教学工作有了明显的进步。