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1.
李强 《新校园(当代教育研究)》2011,(5)
一、概念的界定
1.有效教学
<基础教育课程改革纲要(试行)解读>指出:所谓"有效",主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展.也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.所谓"教学",是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为. 相似文献
2.
《新校园(当代教育研究)》2016,(1)
教学设计应做到"活""实""巧"。所谓"活",就是课堂教学中要善于启发学生;所谓"实",指课堂内容要扎实地落实;所谓"巧",指课堂教学应落实关键语句,以一句带动全篇。一堂好课的"活""实""巧"是可以推广、移植的。 相似文献
3.
单红梅 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(6):85-86
正复习课在小学数学教学中占有重要的地位。教师做"纤夫"还是"牧者",对复习课的效率还是有很大影响的。这里所谓的"纤夫",是指那些拉动学生学习的教师,课堂中只是一味地把知识灌输给学生;而所谓的"牧者",是指重视学生自主学习、探究学习和小组合作学习的教师,是学生学习的激发者、组 相似文献
4.
5.
景洪春 《中国小学语文教学论坛》2008,(1):24-25
板书是一种教学艺术,既要醒目,又要悦目,对教学起画龙点睛的作用,其最大优势在于能与教学保持同步的自由性与交互性。所谓"醒目",是指它能将课文的重难点一览无余,能将学生的疑问尽收眼底。所谓"悦目",是指一篇课文上完了,学生脑海中留下了无数的叶片,更重要的是留下了这些叶片组合成的体现文章树干的"图像"。板书是一篇课文浓缩的精华,是令人受益匪浅的"压缩饼干"。在新课程背景下,板 相似文献
6.
数学教学实践使我认识到,处理好"两馈",可以让学生在学习过程中少走弯路,及时发现并纠正错误,提高学习效率.所谓"两馈",是指"反馈矫正"与"前馈控制",简称"两馈"(反馈和前馈)."反馈矫正"是指教师从学生的学习实践中,发现其对输入的信息产生了认知偏差,从而采取措施加以矫正的过程.反馈教学的目的是为了"矫正",变错误为正确. 相似文献
7.
《新教育(海南)》2014,(8)
正2003年建校以来,苏州工业园区第一中学(以下简称园区一中)一直为打造有特色有品位有口碑的现代化初级中学而不懈奋斗,培养博雅进取、德智双修、才能卓越的学生群体是全体教职员工永恒的追求,三大特色彰显学校办学智慧。一、办学理念——仁人合和所谓"仁",是指传统文化中"仁爱"思想;所谓"人",是指人本主义思想;所谓"合",是指东西方文化在基础教育中有机融合;所谓"和",是指"和而不同、求同存异"的和谐发展观。核心是以人为本,和谐发展。二、特色教育——视听艺术园区一中艺术特色教育包括绘画、陶艺、书法、立体装置、木刻、新六艺等,由苏州市名教师领衔创立,现有五个工作室和一个展览馆。采用"个体+整体"的培训模式,学生覆盖面超 相似文献
9.
教学策略是保证教学有效性的重要因素.通常我们所说的"放"与"收",指的就是教学策略问题.所谓"放",说的是充分发挥学生的主体性,让学生在学习中放开眼睛去看,放开手脚去做,放开头脑去想,放开嘴巴去说. 相似文献
10.
多媒体引导点拨法是通过以多媒体演示为载体,以"引导思考"为核心,教师设计课件展示并点拨,学生积极参与、主动发现、主动发展,提高课堂教学效率,提高学生智商和情商的一种教学方法.所谓"多媒体",是指数学教学的传统媒体(实物、模型、文字、语言)和现代教学媒体(幻灯、投影、录音、录像、计算机)的有机结合;所谓"引导",就是引导学生积极思考,努力探索,刻意求知;所谓"点",就是在关键地方、关键问题、关键时候,给学生一些启发,留有余地,让学生在老师的启发下自己动手、动脑去发现、分析、解决问题;所谓"拨",就是利用多媒体,特别是现代教学媒体,使学生提高认识,融会贯通,掌握规律,主动发展.多媒体引导点拨教学适用于数形结合思想丰富的新授课或练习课的数学课教学,它的核心是化抽象为形象. 相似文献
11.
所谓"有效",主要是指通过教师一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好. 相似文献
12.
郑向珍 《中学生阅读(高中版)》2007,(6)
所谓"说文训练",简言之,就是让学生进行"口述成文""出口成章"的训练.具体地说,是指教师根据语文课堂教学的内容,有目的、有计划地引导学生积极思维而口述成文,培养学生说和写能力的训练. 相似文献
13.
《中学数学教学参考》2007,(17)
高中新课程首次将数学史专题列入选修课(系列3-1),数学史选修课教什么、怎么教?这个问题已经摆在广大中学数学教师面前,亟待解决.这里,"教什么"指的是11个专题中哪些专题适合于中学课堂教学,"怎么教"指的是对于选定的专题,我们如何对史料做出取舍、对问题进行改编、对教学进行设计.数学史专题并非高考内容,在新课程要求和高考压力之间,我们需要寻求平衡点,对于数学史专题的教学,显然不能"为历史而历史".我们认为,可接受性、实用性、科学性、可操作性是数学史专题的选取与教学设计应遵循的基本原则.所谓"可接受性",指的是数学史专题的内容应符合学生的认知水平;所谓"实用性",指的是数学史专题的教学应与必修课相结合,或为必修课服务,或为必修课内容之拓展和深入;所谓"科学性",指的是数学史专题的教学内容应符合史实,教学设计应符合课程标准及有关教学理论;所谓"可操作性",指的是数学史专题的内容应为教师所易于接受,教学设计应为教师所易于操作.如图1说明了数学史专题教学设计的一般过程. 相似文献
14.
"有效教学",主要是指教师在有限的教学时间内,学生们获得最大限度的进步或发展。所谓的"教学",指的是引起、维持和促进学生学习的行为。谁能有效地促进学生的发展,有效地达到教学效果和教学活动的最终目标就可以被称为"有效教学"。 相似文献
15.
所谓"有效",主要是指通过教师在一段时间的教学之后.学生所获得的具体的进步或发展.也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯 一指标. 相似文献
16.
周建华 《中小学数学(初中教师版)》2013,(11):35-36
中考复习会碰到许多各种类型的题,有小题,也有大题.所谓‘小题’是指填空、选择等类型的题,所谓‘大题’是指解答题一类的综合题.笔者在引领学生复习中,摸索出对小题应"小题大作",对大题应"大题小作"。一、所谓"小题大作"现在的中考小题并不小,一个小的填空或选择题相当于一个中等难度的大题,尽管只有2、3分,但解答 相似文献
17.
所谓"有效",主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到知识或学得好不好. 相似文献
18.
所谓"三得",是指得意、得言、得法。"意",是指文本的言语内容。阅读教学中的"得意",笼统地说,是指读懂文本写了什么,也即理解词、句、段、篇的内容。把"得意"作为阅读教学的重点本没有问题,因为阅读教学的核心任务是培养学生的理解 相似文献
19.
《中学政治教学参考》2015,(13)
<正>太湖石,又名窟窿石,以玲珑剔透、重峦叠嶂之姿闻名于世,宋代书画家米芾曾巧妙地以"瘦、皱、漏、透"四字概括太湖石的"形""神"之美。所谓"瘦",是指石体挺拔俊秀,苗条修长;所谓"皱",是指石体表面有凹凸,高低不平;所谓"漏",是指石体内部布满孔穴,孔孔相套,密密麻麻;所谓"透",是指石体纹理纵横贯通,十分剔透。笔者 相似文献
20.
有效教学的核心就是教学的效益.所谓"有效",主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好. 相似文献