新课程背景下初中朗读教学初探

听、说、读、写能力的培养是语文这门综合理论实践性教学中最基本的四个方面内容,它们可以说没有轻重之分,缺一不可。但是,当我们走进语文课堂,严重的教学内容失衡现象却是显而易见。其具体表现在：课堂上,教师依然主宰着学生的一切。学生动笔练的机会少,说的频率低,读的时间有限,仿佛只是课堂的旁观者.     

生本教育理念下中职语文写作教学探究

中职语文教学在贯彻听、说、读、写教学过程中,“写”一贯是个老大难问题,学生怕写、懒写成了中职语文课堂司空见惯的现象。当生本教育这缕春风吹进中职语文课堂之后,写作课的路子也豁然开朗。开放式的写作课堂令学生有内容可写、     

搭建师生互动的语文舞台

传统的语文课堂教学,基本上是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自"演说"的过程。在语文课堂上教师成了"主角",由于教学设计中没有给学生留下多少合作学习的空间,学生在课堂上只是被动地去听、去看、去思考老师提出的问题,充当了"配角"或"听众"的角色,课堂上学生的参与度和合作度低得可怜,教学效果也不尽如人意。然而新课程理念下的语文课堂教学则是以学生为主体的小组合作探究的教学,它可以不断提升学生在课堂教学中的角色地     

朗读教育新领域的探究

＂朗读教育＂与＂朗读教学＂并不是一个概念。＂朗读教育＂就是指教师给学生读书听,朗读的主体为教师,教师在课堂上或者在课余允许的时间内读书给学生听.朗读教育是语文教育的新尝试,它能够将语文课堂延伸到教学目标之外,在语文课堂教学中发挥了一定的积极作用,让学生在听读中渐受感染,在文化的熏陶中爱上阅读。     

语文教学中的节奏艺术

节奏指的是具有一定规律性的有韵律感的运动。事物没有节奏，也就没有运动，没有生命。语文课堂教学从教学的流程来看，其实也是一种运动，也具有独特的节奏。语文课堂教学的运动形式，以单元教学为单位，单篇课文为“例子”，围绕着培养学生听、说、读、写能力的主轴，周期性地有规律地前进，表现出螺旋上升的节奏。　　教学推进的节奏学生在语文课堂上接受知识的过程一般可划分为三个阶段：感知阶段——理解阶段——运用阶段。语文课堂教学从时间安排上也应遵循学生的认识规律，在课堂总体设计上作节奏性的推进，大体上呈现波浪式前进的图…     

让我们的语文课堂书声琅琅

语文课是基础教育中最重要的一门课程,学校安排了大量学习语文的时间,有一支学历合格、教学经验丰富的语文教师队伍,进行听、说、读、写的教学,培养学生听、说、读、写的能力。但语文课堂缺失琅琅读书声,课堂上读的环节越来越少,教师要鼓励学生选好朗读材料,培养学生的朗读兴趣。     

对小学数学课堂上培养学生听说读写能力的思考

<正>几年的小学数学教学实践,我意识并感悟到,数学课堂实际和语文课堂有相通之处,听说读写能力的培养已经不是语文课堂的特权了,数学能力的培养已经不仅仅是计算能力、空间想象能力、逻辑思维能力的培养了,我们还应该重视培养小学生数学课堂上的听、说、读、写能力。一、听1."认真"听老师讲课课堂上听课时,有的学生看上去"认真"听了,而脑中没有留下任何印象。所以在课堂上,学生要开动脑筋,积极思考老师提出的     

语文课堂要关注三个问题

一、学生在课堂上的"读" 当下语文课堂教学效率低下的一个表现是学生在课堂上读书太少.即使是读,也只是浮光掠影地读,没有真正读出问题与读懂文章.不少语文教师把自己扮演成知识的传授者,把学生的大脑当作器皿"灌".     

语文学习小组课堂讨论简约高效性探究

<正>语文课到底怎么上?"形变神不变"。以学生为主体语文学习小组,在交流讨论过程中,读、听、说、写要始终贯穿整个语文课堂,这是一条贯穿语文课堂教学的主线,这也是始终充满语文味的语文课堂,也是真正提高语文学习小组课堂交流讨论的有效性做法。一、美文美读"书读百遍,其意自见""读书破万卷,下笔如有神"。可见语文合作学习小组在交流讨论过程中应提高朗读的高效性——美文美读。     

生本教育理念下中职语文写作教学探究

中职语文教学在贯彻听、说、读、写教学过程中,写一贯是个老大难问题,学生怕写、懒写成了中职语文课堂司空见惯的现象。当生本教育这缕春风吹进中职语文课堂之后,写作课的路子也豁然开朗。开放式的写作课堂令学生有内容可写、也乐于写,老师也教得轻松了、有劲了。这其中的     

语文课堂要关注三个问题

一、学生在课堂上的"读"当下语文课堂教学效率低下的一个表现是学生在课堂上读书太少。即使是读,也只是浮光掠影地读,没有真正读出问题与读懂文章。不少语文教师把自己扮演成知识的传授者,把学生的大脑当作器皿"灌"。学生学习的主动性受到侵害,学习质量不高。     

初中语文教学中有效听力训练的实践

长期以来,语文教学注重于字词句的教学,对听力的训练,似乎只是英语学科的事,语文教学很少提到学生听力的训练,这就导致学生在语文课堂的听力方面存在诸多问题,而语文教学大纲和新课程标准对听力都没有具体的要求,更忽视了对听力的评价,到目前为止,听力还没有评价的标准,以至于教师都没有明确认识听、说、读、写之间相互促进的关系。其实,语文教学中的"听、说、读、写"的"听"是第一位的,可见"听"在语文教学中的重要性。通过优化课堂教学、善用多媒体、师生平等对话、专门的听力训练这些方法,以提高学生的听力水平。     

让朗读贯穿语文课堂

没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂,读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍,其义自现。这正是在强调读的重要性。因此,给朗读以时间上的保证,使朗读成为语文课堂的“热点”,才能更有效地提高朗读质量。     

语文课堂教学中“读”的四部曲

<正>偶然的机缘,听了一些年轻教师的语文课。短短的课堂四十分钟,年轻教师们的安排很紧凑,要授业解惑的东西也颇多,似乎都很吝啬于花时间让学生去"读"。对比电视里古代私塾孩子们摇头晃脑诵读"人之初,性本善……"那有滋有味、韵味十足的"滑稽"情景,我想我们的语文课堂可否也多一些"读",还语文课堂于本色?古人云:"书读百遍,其义自见。"可知语文课堂教学中"读"是多么地重要。特级教师于永正对语文教学中     

阅读教学中“写”的训练

语文教学的最终目的是全面提高学生的语文素养,课堂上"听、说、读"占了绝大部分的时间,而"写"因费时、费力,容易影响教学过程的流畅,被许多教师省去。其实学生在阅读中获得的感悟,积累的情感,若没有凝结成文字,过不了多久,就会消失、淡化。捕捉这种情感,及时练笔,能将这种情感     

也谈初中语文教学中提问的艺术

随着新课改的实施,根据新课改的特点,在语文教学中,以提高学生能力为主线,在讲授知识的同时,激发学生的兴趣,从而培养学生"读、说、听、写"的能力。课堂提问作为教学技能的重要组成部分和常用的教学手段之一,在语文课堂教学中尤显重要。     

随时随地写英语

英语教学包含听、说、读、写四种技能的培养。听、说、读在课堂上练得较多,但写却没有太多的体现。因此,是为学生专门辟出时间练习写,还是留出作业课后写,成为困扰教师的一个问题。在教学中我发现,如果课堂上一说到写,学生就仓促地找本子和笔,不但浪费时间,课堂秩序也会受到影响。我一直在     

语文课堂教学中的情感运用

探讨情感在语文教学中的运用是非常有意义的。长期的语文教学实践证明,语文课堂中的听、说、读、写训练过程就是情感的活动过程．在课堂上善于把作者的感情、教师的感情和学生的感情三者融为一体,产生感情共鸣．教育教学的效果就显著．那么,如何才能让三者的感情产生共鸣呢？     

让学生真正成为语文学习的主人

在传统教学模式的影响下,小学语文课堂的教学效果并不理想,学生的能力也得不到发展,在课堂上学生只是被动地学习,就好像接受知识的机器,没有学习的主动性和积极性。在语文课堂上,多数的时间都是教师在讲解,很少有学生的活动和自主学习的时间,学生的想法也没有机会去展示。而新课程改革要求语文课堂应该让学生来做主,在教学过程中,教师要做学生的引导者和领路人,引导学生自主去获取新的的知识,提高自身的能力,使学生充分发挥主体作用。所以,教师要转变教学理念,把课堂还给学生,让学生在语文课堂上成为学习的主人。那么,如何才能使学生在语文教学中积极主动地去探究呢?下面,我就根据多年的语文教学实践来谈谈有关自主学习的一些看法。     

学为中心视角下语文高效课堂的构建

目前的高中语文课堂教学存在很多问题。为了高考,很多学校都将教学重心放在了语文基础知识传授和学生应试能力的培养上,教师为了提高教学效率,赶教学进度,很少会给学生主动思考和独立探究的时间和机会,严重压缩了学生独立学习的空间,没能凸显出语文课程开放性、实践性、主体性的教学特征,不利于生本教育理念的贯彻和执行。很多语文教师由于对学生课堂主体性的重视程度不够,所以在语文课堂上主要是进行单向灌输式的教学,没有