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“结题与评价”是研究性学习活动中一个重要的教学环节,我校在其实施过程中结合中学的实际学倩,设计出结题报告表格及评价指标系统,较好地解决了“结题与评价”这一操作难题。本结合“结题”与“评价”中各类表格的设计与应用,分别作些介绍。 相似文献
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研究性学习是一门新兴的学科,理应有它顽强的生命力;但由于诸多原因,目前的实施并不理想,几乎走进了死胡同。而要想使它能够持续开展,深入下去,就必须改革现行做法,另辟一条蹊径;就必须寻准切人口,找准切人点。那么,如何才能另辟蹊径、准确切入呢? 相似文献
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“结题”是指对课题研究工作所进行的总结,而“评价”在这里则是指对课题总结报告的评价。“结题与评价”是研究性学习活动中的一个重要教学环节,我校在其实施过程中结合中学的实际学情,设计出结题报告表格及评价指标系统,较好地解决了“结题与评价”这一操作难题。 相似文献
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选题与开题,在这里指三个方面:第一,研究课题的选择;第二,课题方案的制定;第三,选题的开题评价。本文从这三个方面,谈谈我校实践研究性学习课程的做法与思考。一、研究课题的选择科学研究始于问题。进行研究性学习,首先需要提出问题。学生的研究性学习活动实际上就是一个问题不断展开和学生的认识不断深化的过程。就中学生而言,能够在自己日常学习和生活中发现并提出一个有科学意义的问题,本身就是一种认识成果。实践表明,学生提出一个问题并不难,而且往往“问题”还很多,关键在于不知道什么样的问题有价值,什么样的问题适合… 相似文献
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研究性学习课程评价模式的建构 总被引:2,自引:0,他引:2
研究性学习课程评价是研究性学习课程体系中的重要组成部分,是实现研究性课程目标、发挥教育的导向作用和进行质量监控的有效手段与方法,是保证研究性学习课程理念的现代化、课程设计的合理性、课程实施的顺畅性和课程管理的科学性的有效途径。 相似文献
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张健 《沈阳教育学院学报》2005,7(3):64-66
目前,研究性学习已经作为一门独立的课程在我国基础教育课程中开设,它着眼于根本改变学生的学习方式,提高学生的创新精神和实践能力,而课程评价作为课程的重要组成部分尤显重要。研究性学习课程评价的内涵是什么?研究性学习课程评价的理念是什么?研究性学习课程评价的方法有哪些?笔者尝试就这些问题与广大教育工作者进行探讨。 相似文献
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在“教学效果”评估工作中,应注重对“如何学”、“教学过程”和“主动学习”的评估,以此调动学生自主学习、主动投入的积极性,增进教学效果;在评估中还应注重对“学生作品”的评价。 相似文献
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王路群 《武汉工程职业技术学院学报》2001,13(1):67-68
一九四六年世界上第一台计算机诞生时,谁也没有预测到五十余年后的今天,计算机在社会各个领域的应用和影响是如此之广泛和深远,特别是二十世纪九十年代出现的多媒体技术以及日臻完善的网络技术,可以说是极大地影响和改变了人们传统的学习、思锥、工作与生活方式,对整个人类社会进行了一次深刻的变革,造就了新的人类文明。 多媒体,众所周知,它可以让人们接触到许许多多原本不可能接触或者需要很大伐价才能接触到的物或人,比如军队在虚拟占场中作战;学生在家中以极小的投入与名师交流等等。多媒体的好处让人们欢欣鼓舞,多媒体的未… 相似文献
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该研究采用问卷法评价韩国护理院校生物医学课程教学的合适性,护理院校的毕业生们认为,现行的生物医学课程教学不能适应临床工作的需要,为此研究者根据毕业生的意见,提出了修订护理课程的若干建议。 相似文献
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随着中小学教育科研活动的开展,各类“教育科研成果”大量涌现。而在诸多地方基层教科所,还未普遍形成一支素质较高的评价队伍,对究竟什么是教育科研成果,概念不清,标准不一;在评价方法上,主要还是经验判断,主观随意性强。对科研成果的评价若不公正或不科学,可能会挫伤广大教师 相似文献
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中小学教师专业成长档案袋评价探析 总被引:5,自引:0,他引:5
新一轮课程改革对教师评价提出了新的要求,即以促进教师发展和素质提高为根本目的.档案袋评价作为一种质性评价有利于记录教师个人发展的过程,促进教师自我反思;有利于同行之间相互借鉴,并为其他评价提供依据. 相似文献
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对鲁迅早期论文的阐释和评价,一些研究者仅凭主观感觉和印象进行肆意阐扬,这种阐扬遮蔽和阻碍了人们对鲁迅思想的切实理解。因此要客观地把握和评价鲁迅早期思想,就不能陶醉于恣肆汪洋的评说议论,而应该以扎实的史料和严密的论证为基础作出符合学理的价值判断。这就须踏踏实实地做好历史语境还原和原创思想辨析等基础性的研究工作。 相似文献
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如何评价校园网站 总被引:1,自引:0,他引:1
张春梅 《中国教育技术装备》2003,(11):37-37,42
提供了一个如何评价校园网站的方案,认为可从整体风格、功能、采编、内容、后台管理等方面来评价校园网站的优劣。 相似文献
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赵晋耀 《上海教育评估研究》2014,3(4):51-55
本文试图对大学生应当具备的“创造性”做大众化的、明确的界定。将“高层次创造性” 区
分为“绝对高层次创造性”和“相对高层次创造性”,强调既要重视少数拔尖人才的创造性培养,更要
关注和培养大多数普通大学生的创造性精神。普通大学生的创造性是学生在批判地接受和运用高
层次专业知识的过程中应当具备的能动创造性。高等教育应当更加关注于普通大学生的创造性精
神的培养。 相似文献