河北省农村贫困地区乡镇中小学教师校本培训调查与思考

校本培训是中小学教师继续教育的一个重要的有机组成部分。它是将贫困地区师资队伍转化为巨大人力资源的重要举措。经对河北省农村贫困地区校本培训现状的调研,对此项工作提出五项建议:需确立先进的教育理念;贵在制度细,坚持恒;内容突出前瞻性和实用性;培训方式力求多样化;应充分开发当地特有的教育资源。     

河北省农村贫困地区乡镇中小学教师校本培训调查与思考

校本培训是中小学教师继续教育的一个重要的有机组成部分.它是将贫困地区师资队伍转化为巨大人力资源的重要举措.经对河北省农村贫困地区校本培训现状的调研,对此项工作提出五项建议需确立先进的教育理念;贵在制度细,坚持恒;内容突出前瞻性和实用性;培训方式力求多样化;应充分开发当地特有的教育资源.     

直面制约因素,坚持以县为本促进农村基础教育的均衡发展--浅论校本培训的制约因素及解决策略

校本培训是提高教师队伍整体素质,不断提升专业素质和实践技能,引领整个队伍走向专业化的实效性举措,但目前存在的一些因素却滞缓了它的进程,这些因素我认为可以总结为以下十个方面:     

影响农村学校校本培训工作的几个因素

校本培训活动是课改背景下教育科研的一种新型方式,以教师的专业化发展和教育教学改革的实际需要为目的,突出参与的广泛性、研究的目的性和显著的实效性。是解决教育科学实际问题为主要目的的过程研究。满足教师专业化发展需求的实效性研究。其前提条件是要占有基本的资料和信息资源（如图书馆、网络中心等）,然而农村教育的实际情况却相差很远。（2003年全国教育事业发展统计公报》表明：“小学……数学自然实验仪器达标率49．8％;普通初中……理科实验仪器达标率70．17％,建立校园网的学校占普通学校总数的比例为44．76％。”纵然是这么一组远远没有达到课改要求的数据还是全国的平均水平。可以想象农村中小学的教育投入会低到什么程度。据报道,同是沈阳的公办学校,最高的学校生均公用经费达到580元,而最低的学校每位孩子头上只能分到8．8元,高低之间相差了近70倍!一些城市示范校的建设求大求全,投资少则几千万元,多则几亿元,一些设施甚至不能充分利用。造成资源浪费。     

通过校本培训大力建设农村信息化师资队伍

教育信息化开创了教育教学的新模式，尤其为我国农村中小学的教育发展带来了新的契机。如何抓住这一契机，使教师在教育信息化进程中发挥更大的作用．是农村教育信息化建设所面临的挑战。     

农村中小学教师校本培训值得关注

校本培训是提高教师队伍整体素质，不断提升专业素质和实践技能，引领整个队伍走向专业化的实效性举措，但目前农村中小学存在的一些问题却滞缓了它的进程，这些因素我们概括为以下几个方面：     

农村中小学教师校本培训模式探究

建设好农村的师资队伍，是提高农村教育质量、巩固“两基”成果的当务之急。目前，农村中小学教师专业知识面窄、职业技能薄弱、教育科研能力差、创新能力和操作能力差、现代信息技术教育知识缺乏。各校(地)必须加大教师培训力度，探索出既能提高教师素质，又能减少经费投入，适合本校(地)的教师培训模式。     

农村学校校本培训要重实效

校本培训是在现代教育理论的指导下,以教师任职学校为基本单位、以提高教师教育教学能力为主要目标、通过学习科研和各类教育教学活动来培训全体教师的一种全员性的继续教育形式。校本培训是教师培训网络中最基础、最重要的组成部分,也是当前条件下提高教师素质的一条必由之路。     

农村学校校本培训实施的问题及其对策

校本培训完善了中小学教师继续教育体系，打破了继续教育在时间、空间的局限，把学习与工作实践融为一体。尤其是在我国的广大农村，由于学校分散、交通不便、信息闭塞、开展开放性的校本培训更具有实用性和经济性，是农村中小学教师继续教育的一条重要途径。     

谈农村中小学教师的校本培训

校本培训是迅速而又便捷地提高农村教师水平,提升农村教育质量的重要途径。农村中小学教师校本培训必须针对农村学校的特点进行规划和设计,应当坚持以教师为本,创造性地组织各种活动。只要这样,才能将农村中小学教师校本培训的目标真正落到实处。     

农村中小学校本培训方略

新的课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面,都比原来的课程有较大的创新和突破。它要求广大教育工作和中小学教师树立一种全新的教育理念,重新认识和确立自己的角色,改变多年来习以为常的教育方式和教学行为,尽快提高专业化水平。为避免教师走弯路,并在今后能够得心应手地使用新教材进行教学,必须先行“充电”。因此,加强师资培训是扎实推进新课改的先决条件。本试就农村中小学校本培训形式及方法途释作一简介．供参考．     

基于教育信息化的农村中小学教师校本培训现状调查及策略——以鄂西北十堰市农村中小学为例

教育信息化程度的提高为农村中小学的校本培训提供了新的机遇,为农村中小学的校本培训模式的多样化创造了有利条件。文章以十堰市为例调查了农村中小学利用教育信息化资源开展校本培训的现状。针对当前存在的问题提出了相应的对策,并探讨了基于教育信息化的校本培训模式,以便促进农村地区中小学教师素质的提高。     

校本教研的分层次培训策略

校本教研是教师培训“重心下移”的一种务实方法．近年来受到了广大农村学校的普遍欢迎。但是，由于每一所学校教师的自身素质存在着不均衡性，所以校本教研培训不能脱离学校的自身实际去盲目追求“高、大、全、洋”，搞脱离实际的“云里雾里”的教条主义、形式主义的那一套，更不能用“计划经济”的模式搞“一刀切”、“一锅煮”、     

论教师专业化校本培训

新一轮课程改革确立了三级课程体制，但无论是国家课程、地方课程还是校本课程，最终的再设计与实施都在教师。校本课程开发要靠教师的课程资源开发水平和课程整合能力的发展。国家课程、地方课程的设计也只是一种蓝本，必须通过教师的再创造才能实施。如综合课程中，教学内容、方法都有很多不确定因素，需要     

河北省农村贫困地区乡镇中小学教师较本培训调查与思考

校本培训是中小学教师继续教育的一个重要的有机组成部分。它是将贫困地区师资队伍转化为巨大人力资源的重要举措。经对河北省农村贫困地区校本培训现状的调研，对此项工作提出五项建议：需确立先进的教育理念；贵在制度细，坚持恒；内容突出前瞻性和实用性；培训方式力求多样化；应充分开发当地特有的教育资源。     

城乡互动引导农村学校校本培训

1．开办农村新课程专场培训。 区教育局对农村教师进行了由宏观到微观的培训,培训内容上避免空洞说教,力求贴近教师,贴近课堂,贴近教材,贴近农村,受到教师的欢迎,为教师教研质量的提高提供了最直接、最有效的服务。     

山区农村学校实施校本培训的思考

校本培训是教师专业化发展的一个重要途径,它是学校根据自身发展的需要,在对学校教师的现状与潜力进行系统评估的基础上,充分利用校内外的各种资源,通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式开展的,旨在满足学校及每个教师工作需要的校内培训活动。本文结合山区农村学校的实际情况,分析了山区农村学校实施校本培训的策略和方法。     

校本培训：提高农村中小学师资水平的有效模式

当前教师继续教育存在诸多弊端，许多教师培训不但达不到预期效果．反而成为教师经济与心理上的负担。传统的培训模式较多地注重教育教学理论的传授，轻实践能力的提高；校本培训以教师任教学校为培训基地，把实践能力的培养放到了重要的位置。在农村中小学开展校本培训、提高师资队伍整体水平以提升办．学质量是切实可行的。     

农村中小学教师校本培训模式研究

农村中小学教师校本培训作为一种新兴的农村教师继续教育形式,对于农村地区教师继续教育发展具有重要的理论和现实意义。文章探讨了“三维一体”的互动合作式培训、教师的反思诊断式培训、教师的开发研制式培训、农村中小学教师的教研网络式培训、教师的自我发展式培训等五种具体的农村中小学教师校本培训模式。相信随着日后相关研究的不断深入,一定能够促进该理论的不断成熟和完善。