适时点拨 让课堂走向深入

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。"教学中,教师对学生进行"点拨",既是一种方法,更是一门艺术。所谓"点",就是指点、引导。"点"什么?点要害处,点重点处,在关键地方、关键问题、关键时候给学生以帮助,以启发,对学生的学习行为进行有效地"干预",绝不袖手旁观,要启发学生积极思考、加深理解。所谓"拨",就是拨云见日,帮助学生恍然大悟,掌握规律,启迪智慧,发展智能。为此,课改进行中的小学数学课堂不是不要教师的牵引,而是要求教师把握点拨的时机,适时地进行点拨,有效地调控课堂,发挥"组织者、引导者、合     

打造“点拨”的功力

"点拨",就是根据学生在学习过程中的心理特点及活动规律,启发学生开动脑筋、进行思考和研究、寻找解决问题的途径和方法,达到培养能力、发展智力的需要。"点",就是"点要害,抓重点"";拨",就是"拨疑难,排障碍"。精彩的"点拨"是教师课堂教学     

点拨,让语文课堂充满灵性

<正>新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,要求关注动态生成的课堂。这就要求教师在课堂上要洞察秋毫,看准时机,瞄准方向,针对学生学习过程中遇到的问题相时而教,适时点拨。在学习的过程中,教师在关键处拨,便让学生了然于心,掌握课文的要旨;教师在迷糊处提醒,便让学生能自解其难。一、在学生情趣盎然处点拨"不愤不启,不悱不发"。点拨要讲求时机。点拨时机的出现,有时是稍纵即逝的,这就需要教师善于发现和把握。     

阅读教学中点拨的创新

一、理清本义,把握注意点 追根溯源．所谓“点拨”．乃点要拨疑之谓也。 学生在自主学习过程中．教师在关键处一点。学生对课文的的要旨便了然于胸：教师在迷惑处一拨．学生便有可能自解其难。从众多优秀教师的教学中不难发现．“点拨”艺术是一门颇有讲究的学问。那么．在点拨的过程中应注意哪些问题呢？     

追问让课堂更精彩

<正>小学数学课堂教学是以师生共同解决问题为核心展开的,提问是教学过程中师生与生生之间经常发生的一种对话。而所谓追问,就是在学生回答了教师提问的基础上,教师有针对性的"二度提问"。一、投石问路巧追问"授人以鱼,不如授人以渔。"教师在课堂中要精巧的点拨,让学生"习得"学习方法,"点拨"得过多,学生就会缺少思考与表现的空间;"点拨"得过少,学生的思维与才智又得不到拓展;"点"得恰当,"拨"得其所,才能"点拨"出一个充满理想和灵性的课堂,教师     

教师莫把点拨变“点穴”

<正>在语文课堂教学中,教师针对不同的学习内容对学生进行点拨指导,这是最常见教学手段。特别是新课改之后,为凸显学生学习的主体地位,要求教师将课堂学习时间还给学生,教学点拨便显得更为重要。但由于教学习惯意识根深蒂固,教师对学生实施的点拨行为,常常带有一些限制的味道,将点拨变成了"点穴",这当然是对点拨的误用。及时纠正教学中点拨的偏差,消除不当点拨造成的影响,已成为目前教学亟待解决的问题。一、文本点拨,需要跨越教材限制     

适时点拨 让课堂走向深入

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教学中,教师对学生进行“点拨”,既是一种方法,更是一门艺术。所谓“点”,就是指点、引导。“点”什么？点要害处,点重点处,在关键地方、关键问题、关键时候给学生以帮助,以启发,对学生的学习行为进行有效地“干预”,绝不袖手旁观,要启发学生积极思考、加深理解。所谓“拨”,就是拨云见日,帮助学生恍然大悟,掌握规律,启迪智慧,发展智能。为此,课改进行中的小学数学课堂不是不要教师的牵引,而是要求教师把握点拨的时机,适时地进行点拨,有效地调控课堂,发挥“组织者、引导者、合作者”的价值,恰当地扶放、巧妙地引领,进一步提高学习的实效性。     

高中数学复习课上法浅谈

一、课堂教学,坚持以学生为中心 在课堂教学结构上,更新教育观念,始终坚持以学生为主体,以教师为主导的教学原则.教师的任务是点拨、启发、诱导、调控,而这些都应以学生为中心.复习课上有一个突出的矛盾,就是时间太紧,既要处理足量的题目,又要充分展示学生的思维过程,二者似乎很难兼顾.我们可采用"焦点访谈"法较好地解决这个问题,因大多数题目是"人口宽,上手易",但在连续探究的过程中,常在某一点或某几点上搁浅受阻,这些点被称为"焦点",其余的则被称为"外围".我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导,而只要在焦点处发动学生探寻突破口.     

导学 助学 辅学:阅读指导三部曲

评价一堂语文课是否有效,其核心指标是看学生学得如何。阅读教学应该把教师有效的"教"和学生自主的"学"相互结合,在学生困惑处、思维停滞处和无法企及的高点处进行点拨,精讲实练,关注学生学习方法的习得,有效培养语文能力,全面提升语文素养。     

课堂教学的“点拨”时机

教学中,教师对学生进行“点拨”,既是一种方法,更是一门艺术。 所谓“点”,就是指点、引导。“点”什么？点要害处,点重点处,在关键地方、关键问题、关键时候给学生以帮助,以启发,对学生的学习行为进行有效地“干预”,绝不袖手旁观,要启发学生积极思考、加深理解。所谓“拨”,就是拨云见日,帮助学生,掌握规律,启迪智慧,发展智能。点拨类似于孔子所说的“不愤不启,不悱不发”。     

点在关键处,拨到要害上——小学科学课堂教学点拨艺术谈

灵活地把握点拨时机,看准点拨火候,帮助学生排除思维障碍,引导学生扣开求知大门,这是点拨教学的关键所在.那么,在小学科学教学中怎样才能正确地把握点拨时机?以下是笔者近两年教学实践的体会. 一、"点"在自主探索的迷茫处 科学概念的系统性很强,原始概念建立后,大多数新概念都是旧概念的发展和深化.但是,在探究活动过程中,学生往往不善于调动原有的知识储备,难以使认知结构发生同化和顺应,从而造成认知脱节、思维受阻,给新知识的学习设置了障碍.这时,教师就要利用旧知识进行点拨,架起"认知桥梁",顺利实现认知结构的同化与顺应.以下是教学《声音是怎样产生的》一课时的教学片段.     

浅议新课程下的学生与教师的角色

新课改下的数学课堂上,学生要自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识。教师要点拨到位,点拨在学生的思维堵塞处,点拨在学生茫然不知所措时,点拨在学生渴求知识时。教师和学生都要确定并扮演好自己的角色,都要做好自己,互相配合,才能共同进步。     

浅谈语文课堂教学中的点拨艺术

"点拨教学"已成为我们广大语文教师耳熟能详的一个理论概念和课堂教学中行之有效的操作方法,但有时教师能"点"铁成金,有时教师却"点"不断,理还乱,为什么呢?这里谈一下虹桥一中周桂琴老师和瑞安安阳实验中学陈敏老师是如何在课堂教学中应用"点拨法"取得拨云见日的效果的.     

把『?』拉直的艺术

现代教育理论认为,好课应当越讲问题越多;现代教育理论又认为,课堂教学过程是教师的"教"和学生的"学"的双边活动,它以学生为主体,以教师为主导.如何在教学中以学生为主体解决学习中遇到的问题呢?这就需要我们教师具有把"?"拉直的艺术. "拉"的艺术概括地说就是"引导"与"点拨"的艺术.指导学生把"?"拉直的过程中"引导"和"点拨"相辅相成,拨在导中,点在导里.     

数学教学中点拨运用的几点体会

"315课改"倡导学生进行自主学习,但不是不要教师的主导作用,教师在课堂中要注意准确点拨,适时、适度点拨,通过点拨纠正学生可能出现的探究歧途,同时要注意点拨要留有余地,让学生有进一步发挥的空间.     

立足困惑点,让学生思维更深入

数学课堂上"满堂灌"和"一言堂"的现象普遍存在,学生的思维明显参与不足。因此,教师要注意点拨与引导,立足学生的混淆点、模糊点和断层点,挖掘学生的思维潜能,使他们的思维走向深刻。     

反思高中数学课堂教学中的“点拨”艺术

在课堂教学中,常常会出现学生解题由于思维受阻,一时难以下手的情况,这时需要教师用简练、恰当的语言启迪学生的思维,促使学生产生"顿悟",也即"点拨".巧妙、恰当的点拨,是课堂教学中重要的一环,教师要努力做到"点"在思维的临界点,"拨"在问题的关键处,使教学具有艺术性.     

小学数学教学“点拨”艺术谈

"教师之教,不在于全盘讲授,而在于相机诱导。"叶圣陶先生这句话中的相机诱导说的就是适时点拨之意。在数学教学过程中,如果教师针对学生在学习过程中所存在的疑惑能给予及时的诱导启发,可起到画龙点睛、拨云见日之奇效。那么,怎样去把握点拨时机,掌握点拨的艺术呢?一、遵循原则,区分层次对象在教学实践中,点拨应遵循这样几点原则:一是点拨要有利于学生的思考,语言简洁明了,学生通过细心体会,就能从中体出"味"来,从而顺利疏通其学习障     

演绎主导与主体教学关系的教学策略

在数学课堂教学中,针对学生思维不灵活、表达能力差、缺乏主动探索精神和创新意识的问题,笔者积极探索并尝试了教师点拨、学生说学、教师点评(简称"点、说、点")三者循序渐进、默契配合的教学策略,将新课程倡导的主导与主体的教学关系演绎成为具体有效的教学行为,收到了较好的效果.     

浅谈教学中的“点拨”艺术

点拨是教师在课堂教学中常常采用的方法之一.所谓点拨,说通俗点,就是指点迷津,拨正谬误.如果点拨得当,可使教学效果收到"四两拨千斤"的奇效;反之,会使学生陷入一知半解、不得要领的境地.