小学数学空间观念的培养策略

小学阶段图形与几何教学的主要目标,就是培养学生的空间观念。为此教师在课堂教学中,应给予学生足够的时间和空间,对教学活动精心设计。让学生通过认真观察,主动操作,发挥想象的作用,对图形的特征和本质更好的理解和运用。在多种活动中积累经验,培养空间观念,并强化解决问题的能力。本文结合教学经验,对小学数学空间观念的培养路径进行了探析,旨在和同行学习与交流。     

小学数学中图形与空间观念的教学策略

在小学数学教学中,图形与空间观念的培养与提升能够帮助学生快速认识外界世界,提升学生的数学观念,促进学生逻辑思维能力的培养。因此,在实际的小学数学教学中,教师应当注重对学生图形与空间观念的培养。本文从小学数学中图形与空间观念的教学策略的角度出发,简要分析了培养小学生图形与空间观念的重要性。     

把握数学本质 发展空间观念——“立体图形的体积”教学思考与实践

培养学生的空间观念是小学数学教学的重要目标。在"立体图形的体积"教学中,教师要挖掘教材内涵,把握数学本质,从源头上下功夫,渗透"数形结合""转化"等数学思想,让学生在多种感官协同下积累丰富的数学活动经验,从而促进学生空间观念的发展和数学素养的提升。     

在活动中构建 在辨析中理解——关于“认识扇形”的教学思考

扇形是学生在小学阶段要认识的最后一个平面图形。在教学中教师尝试让学生运用已有的经验,在具体情境中经历图形特征的构建过程,在活动中认识扇形的本质属性,从数学本质出发,加深对数学概念的理解,从而发展学生的空间观念。     

对于小学低段数学中“空间与图形”教学的几点思考

小学低段数学中"空间与图形"的教学,主要目的在于促进学生空间观念的发展,让小学生在观察物体、认识方向、制作模型、图案设计、实验操作等各种活动中,获得关于"空间与图形"的知识,更好地从形状上去认识周围事物,把握事物的特征,形成和发展良好的空间观念。联系工作实际,从五个方面对小学低段数学"空间与图形"的教学谈了一些看法。     

充分发挥多媒体课件在数学教学中的作用——以“空间与图形”教学为例

多媒体课件进人数学课堂,极大地突破了常规教学手段的局限性,提高了课堂教学效率。它在“空间与图形”教学中的优势更是不言而喻。“空间与图形”的教学课件能够灵活地显示各种动态图像;能够动态地展示图形变换的全过程;能够形象地揭示一些抽象几何概念;能够使学生全面、准确地感知学习材料,从而建立起内涵丰富、鲜明、完整的表象,为形成初步的空间观念奠定基础。因此,让多媒体课件进人数学课堂,在数学教学中以发挥其“特有功能”。     

小学数学图形教学中学生空间观念的培养探析

在空间与图形的教学中,学生能建立起良好的空间观念是这个领域所要达到的核心任务。良好的空间观念,不仅能够优化广大小学生的数学思维,在很大程度上能够提升小学生的数学应用能力,同时也能够促进小学生思维能力的提升。作为小学数学中的主要内容,教师应该把握图形教学的特点,促使学生对图形有深刻的认识与理解,精准有效的培养和发展学生空间感知、空间想象和空间思维。     

略论小学数学图形与几何教学现状及相关对策研究

小学数学教学中,图形与几何这个领域的核心是发展学生的空间观念。培养学生的空间观念和空间想象能力,有利于学生更好地认识、探求和把握现实的生活空间。小学生的思维正处于由具体抽象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,对图形的认识和运动,往往凭借直觉和经验,空间想象能力有限。教学图形与几何时,又受到课堂空间和时间的限制,很多教师对于如何培养学生的空间思维能力都会产生些许疑惑,那么教师就要抓住几何教学这一重点,通过新旧知识的联系,利用多媒体课件,提供丰富的素材支持,让学生在课堂中充分进行操作和探究,拓展学生的空间思维能力,使学生由感性思维提升至理性思维,逐渐提升学生的数学学习能力,从而为其未来的数学学习打下一剂强心针。     

依托数学活动,培养学生的空间观念

在小学数学教学中,培养学生的空间观念是教学中的核心问题,也是教学中的难点。教师若想更好地培养学生的空间观念,就需要通过观察活动、操作活动、思考活动三个方面对培养学生空间观念的方法进行分析,以此让学生的空间观念得到发展,提升数学学习能力。     

运用多媒体直观地学习数学——浅谈多媒体在小学数学中高年级阶段的应用

由于多媒体电脑具有仿真功能,能虚拟现实,学生们被生动形象的数学探索活动所吸引,能够主动积极地学习数学。利用多媒体可以帮助学生掌握平面图形的基本知识;建立立体图形的空间观念,解决实际问题;能够使比较复杂难懂的应用题具体化,形象逼真地展示动感的数量关系;利用丰富的网络资源让学生进行自主学习,自主探究,效果更好。本文从四个方面介绍了多媒体在小学数学中高年级段的应用,亦是从自己的教学实践中所得的体会。     

畅游数学空间 提升数学能力

培养学生初步的空间观念是小学数学教学中的一项重要任务.教师要善于寻找撑起学生探寻知识的支点,让学生挑战空间问题,勇闯空间世界.要提供丰富多彩的图形世界,使学生感受图形的美,理解现实空间.让学生走进生活数学,在生活源泉中汲取空间知识,构建空间观念,发展空间能力.     

浅谈培养学生空间观念的“四个锦囊”

空间观念是指能从较复杂的图形中分解出基本的图形,并能分析其中的基本元素及其关系,让学生透过繁杂的表面现象去看精炼的本质。在我们的数学学习过程中,学生的空间观念的培养是极其重要的。教师可以通过观察、操作、想象、媒体等四个"锦囊"培养小学生的空间观念。     

在“可见的学习”中促进学生数学素养与能力发展

小学数学教学中,图形与几何知识以发展抽象、空间观念等为核心素养目标。在小学数学图形与几何教学中,教师可运用现代信息技术,使数学教学内容、思想方法更形象、更直观地展现在学生面前,促进学生对图形知识的理解、分析、运用,同时,使学生的学习过程、学习结果更可见、更具影响力,引领学生在"可见的学习"中不断提升对图形与几何本质的认识,促进数学核心素养与关键能力的发展。     

遵循认知规律培养空间观念

空间观念的形成和发展是小学数学学习的重要目标之一.而在现实的学习活动中,学生往往缺乏的就是空间观念,几何知识的学习成为他们学习的难点,也是他们学习中最薄弱的环节.因此,为了使学生更好地生存、发展和突破,教师必须关注学生的学习现实,运用多种教学手段,从学生的生活经验出发,引导学生把生活中对图形的感受与空间存在的几何图形建立联系,让学生充分感受到数学和生活的联系,体会到数学确实存在于生活中,从而有效地培养学生的空间观念.     

图形教学,助力学生空间观念的培养

在小学数学教学中,空间观念是非常重要的一个内容,同时也是教学当中的难点。主要是由于小学生的认知能力有一定的局限,缺乏良好的空间想象能力,面对抽象的事物很容易产生学习上的障碍。在教学中应该将图形和空间观念更好地联系起来,对图形进行充分利用,来帮助学生形成良好的空间观念,帮助学生锻炼数学思维能力,有效地突破空间观念学习上的困难。     

“该出手时再出手”——论数学教学中情境介入的时机

小学数学的教学是一种艺术,而各位教师在课堂上给同学们创设出来的教学情境更是一种艺术。在实际的教学当中,通过教学情境的创设来改变教学实施的方法能够更好地凸显出小学数学教学的有效性,而这种教学情境的创设也是唤醒、鼓舞学生的一种重要教育形式。数学课堂情境的介入要把握新课导入时机,把握探究新知时机,把握巩固练习时机,把握评价小结时机,让同学们能够在这些活动中更好地展现出自己的智慧与才华。     

联系生活实际，落实图形认识

认识图形历来是小学数学教学的重点内容,也是培养学生空间观念的主要载体,是人们认识周围事物、更好地生存和发展的必备能力。那么日常教学怎么让学生很好地掌握各种图形知识,培养几何直觉和思维能力呢？     

如何培养小学生数学中的空间观念

培养小学生初步的空间观念是发展空间想象力的基础,是小学数学教学的目的之一。《小学数学新课程标准》总体目标指出：“让学生通过经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题;丰富学生对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维。”空间观念作为小学数学学习的重要内容在新课程标准中被明确地提出,足以说明在数学教学活动中,让学生建立空间观念,是新理念下数学教学活动中的一项重要内容,也是学生应具备的一种基本数学素质。     

小学生空间观念的培养

<正>《义务教育数学课程标准(2011版)》(以下简称《标准》)指出:要着重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。很显然,空间观念是小学数学教学中的重要组成部分,其目标在于使学生初步形成空间观念,感受符号和几何直观的作用,让学生能够了解生活中各种各样的物体都和数学息息相关,使他们能够主动参与到数学学习活动中,乐于学习数学。所谓的空间观念就是指学生能够根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。因此教师     

立足课程标准,为平面图形教学把脉

在小学数学教学中,平面图形的教学是非常重要的内容,根据课程标准的相关规定,在平面图形教学中对学生的图形想象能力进行培养和发展是各位教师一项非常重要的教学任务,而且各位教师能够采取的教学方法也必须是多种多样的,所有的教学都不能搞教条主义,一定要符合学生的实际状况来进行教学内容的设计和安排,从而尽可能地让学生能够灵活地使用学过的方法进行相关知识与问题的检验,让学生的空间图形想象能力得到更好的建立。