去伪存真：有效订正让学习真正发生

教师在批改学生的作业时需要深入分析学生学习的情况,挖掘学生出现错误的原因,及时指导学生订正。通过行动研究,厘清"伪订正"现象背后的原因,并凝练出保证数学作业有效订正的策略。提高学生作业订正的有效性,有助于学生的学习真正发生。     

聚焦数学思维,让深度学习真正发生

文章立足小学数学课程,聚焦学生数学思维发展,对以深度学习为导向的教学方法展开了探索.由此,提出了研透三书、把握三度、融会贯通、技术支持等观点,旨在通过启发教师整合学习内容、革新教学思维、优化指导过程,为学生深度学习数学、深入思考知识、提升数学思维创造新的可能.     

深度学习：让数学思维真正发生

"学习就是学习思维"。课堂教学要以教材为基础,突破思维活动的浅层局限性,拓展儿童的思维能力,让数学的思维真正发生。     

把握课堂四“问”,让深度学习真正发生

提问是课堂教学的重要一环,其中追问是重要的课堂教学策略。在课堂上,教师的深度追问,能帮助学生进行深度思考,主动学习,构建新的学习模式。文章从追问数学本质、数学道理、知识本原、问题核心四个层面,探讨在教学中有效追问的策略,并在追问中引领学生深入学习,掌握学习方法,培育学生高阶思维,让深度教学改变课堂。     

触发思维，让深度学习发生

学习过程中,学生要明确学习目标,主动探究解疑,梳理知识点,并能积极反思学习行为,能促进课堂深度学习有效开展。     

深度学习，让学生的学习真正发生

何为深度学习?这是近几年提出的新型教学方式,指的是通过教师的不断引导,让学生从认识知识的表面到本质,更深层地掌握知识,因此这种教学方式也被称之为"深度学习"。学生的思维往往分成两个层面,一种是浅层认识,另一种是深层认识,从浅层到深层的认识学习是一种递进的过程,也是学生的思维不断延伸、扩展的过程。在小学数学教学过程中,教师通过课堂上的故事情节导入、数学问题的引导以及课堂合作讨论环节,帮助学生培养数学的学习兴趣,带领他们认识数学从浅到深、从"仿学"到学会"应用",从而实现让学生的学习真正发生。     

深度思考,让儿童的学习真正发生

儿童学习数学是一个既触及"外部"又深入"内部"的缓慢推进过程,数学思考是贯通其中的关键要素。儿童数学学习的效果与他们数学思考的深度密切相关,儿童数学思考的深度则取决于他们巩固、转化和内化信息的能力。探寻深度思考的本质意义,架构促发儿童深度思考的基本路径,有助于推动儿童的数学学习真正发生。     

数学表达——让深度学习真正发生

在小学数学教学中引导学生进行数学表达,是促进学生数学思考、培养学生表达能力、支持学生深度学习的有效手段。为了能够充分发挥出数学表达在学生学习过程中的积极作用,教师应该采用鼓舞激励,树立学生数学表达的自信心;互动交流,给予学生数学表达的话语权;重视评价,提升学生数学表达的有效性等引导策略。     

学理分析:让结构化学习深度发生

小学数学结构化学习从学理层面来讲,旨在通过对数学知识结构与学生的认知结构的深度分析,探寻两者融通共生之路,让学生经历数学认知的完整过程,建构数学知识的完整样态,实现学生数学知识技能、过程方法、情感态度、思想价值等多层面数学核心素养的全面发展。     

关于学生作业订正的几点探索

数学作业是数学学习的主要活动之一,它是发展数学思维、开发数学能力的实践活动,同时是对课堂教学的延伸,是使学生对学习内容巩固和反馈的重要手段,是教师反思和改进教学的重要途径,也是师生交换信息的活动平台。但是,对于一些类似的错误学生往往会一犯再犯,导致他们丧失了学习的自信心和动力。笔者根据自己的教学实践经历,浅谈一下关于作业订正的认识。     

深度思考：让学生数学学习深度发生

学生数学学习的效能是与学生的数学思考尤其是深度思考密切相关的。在小学数学教学中,教师要引导学生辨析内容、明晰方法、实践反思。通过数学思考,生成学生对数学的洞察力、敏感力,催生学生数学的想象力,从而发展学生的数学学习智慧,让学生的数学学习深度发生。     

建构指向深度学习的思维课堂

深度学习是一种主动高效涉及高阶思维的学习状态和学习过程,深度学习注重学生思维,强调学习的主动性,发展学生的思维意识和能力。本文从激活旧知,搭起深度学习的认知起点;深思细辩,促使深度思维的高层发展;实践应用,激发深度学习指向生活,这三个方面探讨促进学生深度学习的策略,旨在发展学生的数学素养和提高思维品质。     

深度学习多管齐下 数学思维遍地开花

鉴于高中数学教学的浅层教学的普遍性,不能很好地训练学生的数学思维.本文根据深度学习的概念,通过注重文化素养来调动思维的积极性、注重信息技术来培养思维的直观性、注重具抽互化来培养思维的抽象性、注重合情推理来培养思维的直觉性、注重阶梯问题来培养思维的创造性、注重见微知著来培养思维的严谨性这六个方面,阐述了数学思维提升的有效途径.     

借助数学童话 引发深度学习

童话具有趣味性、形象性的特点,把数学知识与童话结合起来,编写成数学童话故事,可以让"冷峻""严肃"的数学知识更加具有吸引力,使学生产生强烈的探究欲望,迫不及待地投入数学学习中。学生在童话故事的阅读中,能快乐地理解数学知识,掌握解题的诀窍,同时在解题的过程中发展思维的全面性和深刻性。     

基于深度学习下的小学数学作业设计研究

基于分析深度学习下的小学数学作业设计。主要通过数学教师设置前置性作业,引导自主学习;注重说理题设计,激活数学思维;合理的分层作业,尊重个性差异;适当加入变式题,积累数学思想四种作业设计途径,引领学生在完成作业之中展开深度学习,在深度学习之中领悟数学的本质,优化数学学习的方法,帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验,从而充分发挥出数学作业的价值与作用,促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。     

关键问题，让深度学习真正发生

对于阅读教学中出现的提问碎片化、浅表化等现象,教师可以通过提出关键问题的方式推动学生的深度学习。教师要把握关键问题的基本特征,明确关键问题提出的方向,进行适切的问题设计,使学生能够在问题的引领下真正走向深度阅读。     

立足儿童发展 推动深度学习——浅谈引发儿童深度学习的策略与技巧

当前,教育已迈入以质量为核心的新时代,深度学习逐渐成为课堂研究与实践的热点。本文主要从情境创设重生活、问题设计重核心、活动体验重过程、练习设计重分层四个方面,结合实例对小学数学课堂如何引导学生深度学习进行阐述。     

深度对话,让数学学习真正发生

听一位教师执教“小数乘小数”时,注意到教学中的对话缺少应有的深度,是低效甚至无效的,没有让数学学习真正发生,不利于学生理解的深入和思维的提升。在分析数学教学中对话“片面化”“肤浅化”“单向化”“零碎化”等现状的基础上,提出在数学教学中展开深度对话的对策:聚焦数学问题,引发对话之“需”;打开交流通道,创设对话之“境”;开展深度交流,经历对话之“实”。     

浅谈深度学习下小学高年级数学作业设计

数学作业是数学课程的有机组成部分,在发挥复习巩固、过程评价、学生素养提升等方面有着重要的功能。深度学习下高年级数学作业的设计,更要考虑学生的积极参与、主动作为、成功获得发展的过程。     

深度学习:让学习真正发生

深度学习是对工具性学习和浅表学习的超越。探寻小学数学深度学习的内涵及特征,架构促进深度学习的基本路径,从而推动数学学习的真正发生。