提高初中语文经典阅读教学效率的思路浅议

经典阅读作品是人类社会文明和文化发展的精髓,能够对学生审美倾向、品格情操的养成产生正面的积极影响。因此,经典阅读在初中语文教学中有举足轻重的地位,对初中学生语文学习效果的提升产生着重要的影响。本文从当前我国初中语文教学中经典阅读效率较低入手,结合阅读低效产生的原因对提升经典阅读教学效率提出了几点建议,希望能够切实提高初中经典阅读教学效率,进一步提升学生的阅读能力和人文素养。     

初中语文教学中提高经典阅读的有效探索

经典文学作品的阅读,不仅能为学生的审美倾向带来积极的影响,而且还会对学生养成良好的品格情操有着不可或缺的作用。所以在初中语文教学中,只有致力于经典阅读效率的提升,才能更好地促进其作用的发挥,在提高初中生阅读能力的同时提高学生的人文素养。而本文从初中生经典阅读低效的根源入手,提出了提高阅读效率的措施。     

初中语文教学中提高经典阅读的有效探索

经典文学作品的阅读,不仅能为学生的审美倾向带来积极的影响,而且还会对学生养成良好的品格情操有着不可或缺的作用.所以在初中语文教学中,只有致力于经典阅读效率的提升,才能更好地促进其作用的发挥,在提高初中生阅读能力的同时提高学生的人文素养.而本文从初中生经典阅读低效的根源入手,提出了提高阅读效率的措施.     

中美教材助读系统的比较和分析

教材助读系统是指教材中为了帮助学生阅读课文,培养和提高学生自读能力的一系列材料,主要包括学习目标,学习重点、难点,课文提示、注解、题解,作者介绍等。精心设计一套详细完备的教材助读系统,不但可以丰富学生的阅读知识、激发学生的阅读兴趣,而且可以为教师的教和学生的学提供依据。可是我们现行语文教材的助读系统却在逐渐弱化,并且还有专家倡导助读系统要从简,认为这样才有利于发挥学生的创造性。教材的助读系统究竟该不该简化?建立怎样的助读系统才真正有利于学生阅读?近日笔者阅读了同心出版社出版的一套美国中学语文教材,将其助读系…     

基于“立人”目标的课外阅读实施策略

语文学科教育的终极目标是向学生传送生命的气息,通过阅读让学生感受语言文字的美,进而体验人的精神之美。通过定制"阅读地图",倡导"应需"阅读;借力微视频,助读经典名著;持续读写共生,推进深度阅读,能够赋予学生的生命以最基本的亮色,打好学生精神的底子,从而对学生精神的持续和健全发展产生深远影响。     

浅议教材中助读系统的使用策略 ——以五年级下册语文教材为例

助读系统作为统编版小学语文教材中的重要组成部分,是帮助学生学、教师教,基于学生阅读能力培养和提升而设计的一系列材料.助读系统除了对语文学科的学习要求、重点和方法有所提示,还对某些疑难问题进行诠释,引述相关材料,很好地体现了发展学生核心素养的要求.笔者试以五年级下册语文教材为例,品析助读系统之妙.     

核心素养下初中语文自读文本中助读系统的运用——以《带上她的眼睛》为例

统编初中语文教材自读文本是联结课内与课外的重要纽带,对其的阅读是实现学生语文核心素养提升的关键环节,是实现"教是为了不教"的有效渠道。自读文本助读系统的设置是为了加大自主阅读力度,培养学生的思维能力、审美情趣、语言能力等语文核心素养。文章以《带上她的眼睛》为例,从巧借"单元导读",确立教学目标;善用"阅读提示",设计教学活动;用好"旁批",提升语文素养三个方面对核心素养下的初中语文自读文本助读系统的运用进行了分析,以探寻更好的助读系统运用策略。     

应用多媒体助读文学经典——以《老人与海》阅读教学为例

当前经典阅读已成为语文学习的必要内容。经典文学作品具有文本长、思想深、时代远、精彩多的特点,使中学生真正阅读、深入阅读难以实现。多媒体应用到经典阅读教学中,可以起到极大的助读作用。在运用过程中要注意避免喧宾夺主,避免浅阅读发生。     

指向阅读主体的自读课问题设计艺术——肖培东自读课例浅析

肖培东自读课的问题设计基于单元整体目标,以学生自读为起点,利用助读资源,聚焦语言形式,在无声处引导学生建构自读方法体系,能够真正凸显学生的阅读主体地位,提升学生的核心素养。     

对苏教版初中语文教材助读系统的点滴思索

<正>一、"助读系统"的基本理念1.理论上的定义结合各位名家对助读系统理论的阐释,笔者将其归纳如下,助读:即辅助阅读,帮助读者浏览全文,并且潜移默化地提升阅读者的自我学习素养。系统:由多角度多方面多功能的各个不同的部分构成的整体。助读系统的各成分可划分为:课前预习、背景简介、下标注释、课后练习等。2.助读系统的实际应用既为助读,其主要的功能自然体现在帮助阅读和理解上:生僻词汇的解释,重点难点的突出强调,所涉     

浅谈指向思维品质提升的英语阅读教学

提升学生思维品质是小学英语阅读教学的重要任务之一。小学英语教学中,教师要强化思维品质提升意识,将学生思维品质培养作为英语阅读教学的重要任务之一。如通过课前自读,唤醒学生阅读思维;情境助读,激活学生阅读思维;读前预测,引发学生思维想象;课中导读,促进学生思维碰撞;读后反思,促进学生思维升级,使学生获得全方位的发展。     

课外阅读助读三法

课外阅读助读三法姜培峰课外阅读是语文教学的一个组成部分。有效的课外阅读能使学生开拓视野，丰富知识，增长智慧。为此，除了进行必要的阅读方法提示外，我认为，还应该在学生自行阅读的基础上，给予适当的助读．解决学生阅读中遇到的疑难问题。在这方面，我采用了以下...     

资料助读的选择和运用

一、何谓“资料助读” 资料助读,是浙江省教研课题“全程助学法”教学语文“助学单”中的一部分。语文阅读教学助学单一般包括“预习助读、课堂助学、资料助读、练习拓学”四个部分。其中“资料助读”在阅读中可以帮助学生走进作者的写作背景,正确解读文本,深刻理解文本的文字材料,尽可能给学生提供丰富的信息,让学生在丰富的资料中,去感受文本的魅力和丰富的人文精神。     

小学语文习作例文的编排特色及教学策略

习作例文作为小学语文教材新增习作单元中的特色教学内容,强化了读写之间的关联性。习作例文的编排体系整体呈现出阶段性发展、连接阅读感知与习作实践、例文文本异质性以及依托助读系统辅助学生理解文本等特点。教师可以结合具体学情,优化教学目标;利用助读系统,搭建学习支架;灵活呈现例文,培育表达素养,从而充分运用习作例文突破习作教学的重难点,有效提升学生的习作素养。     

资料何时呈现才能真正起到助读作用

助读资料一定要少而精,助读资料的处理应与课文内容的学习紧密地结合起来,它的呈现方式应是灵活多变的。灵活巧妙地处理助读资料,实际上也体现着教师的教学机智。我们应在新课学习的＂适当＂的环节中,在学生阅读理解课文迫切需要时,及时有效地呈现助读资料,这样才能真正发挥助读资料的助读作用。下面结合具体课文来说说我的一些做法和体会：     

“双减”背景下指向深度阅读的命题探索——基于北师大新版小学数学四年级试卷命制的思考

<正>根据教育部门扎实推进“双减”工作真正落到实处的精神,为充分发挥好命题的导向作用,以改进教学,发展学生数学阅读能力,本文结合泉州市小学数学命题与析题评选活动,深入思考、将深度阅读与命题探索链接融合,提炼出三大策略：灵活转换,以“变”助读;变换提升,以“思”助读;解释应用,以“理”拓读。命题突出现实性、针对性、创新性,真正达到“减负增效”的目的,更好地为教学服务,从而提升学生的数学核心素养。福建省教育厅针对各阶段学生的“数学错误归因”的问卷调查中有这样的一组数据:高考中约34%的学生,中考中约40%,     

引入助读材料 建构和谐高效语文课堂

助读材料的使用能促使教师提高自己的教学水平,合理使用还能促使学生扩充阅读经验系统,进而让学生更好地学习文本。教师可以在教学时巧妙地运用课本教参内容帮助学生拓展课程资源,借鉴名师名课提高开发助读材料水平,利用专家成果丰富学生语文知识,提高学生欣赏能力。在初中语文中巧妙引入助读材料能建构起更为和谐高效的语文课堂。     

构建“1233”模式助推寄宿制高中生课外阅读的实践——以南宁市第二十六中学为例

引导学生广泛地涉猎课外读物,是培养学生语文学科核心素养的重要途径。经调查,本研究发现学生有较强的课外阅读动机,但课外阅读时间少,阅读量不足,阅读目的倾向功利化,阅读广度、深度不够。为培养学生的学科核心素养,根据学生的课外阅读现状,经多年实践探究,制订了“政府引领—学校搭台—教师指导—学生互助—家长参与—社区促评”的“六方联动”长远助读体系,构建了“1233”寄宿制高中生课外阅读助读模式。     

课堂教学中学科素养的有效训练路径——浅谈助学系统在自读课文教学中的运用

<正>统编版初中语文教材的编写体式,既安排了单篇教学,也安排了整本书阅读;单篇教学既有教读课文,也安排了自读课文：这就构成了“三位一体”的阅读体系。统编版初中语文教材中的自读课文一般都会安排较为详细的助读系统来辅助学生阅读。这些助读系统时时刻刻“搀扶”着学生在自读过程中扫清知识障碍,搭建思维框架,引导阅读路径,帮助学生顺利完成对文本的自主阅读。那么在学生自主阅读的课堂上,     

从阅读经典到经典阅读的理性向学

从阅读经典到经典阅读,这是阅读教学的一贯追求。在教学中,教师要精心筛选阅读文本,拓宽学生阅读视野;引导学生研读文本,促使学生构建新的阅读认知;组织学生演绎文本内涵,帮助学生实现阅读本质的提升。这样才能从阅读经典到经典阅读,实现阅读教学的理性向学。