体验理念在小学思想品德新教材中的体现

2002年6月,国家教育部颁发了《品德与生活课程标准(实验稿)》(小学1—2年级)和《品德与社会课程标准(实验稿)》(小学3—6年级),全国再次掀起小学思想品德课程改革浪潮。这次改革强调儿童主体参与和实践活动,从儿童的生活出发,以儿童的经验为基础,使儿童实现主动学习、体验学习、合作性学习和研究性学习。体验理念的体现是本次课程改革的亮点。     

体验是增强思想品德课实效的关键

体验是主体内心情意活动。巧设情境，是根据体验教育的目标和学生的身心特点，巧妙创设特定的教育情境，激发学生的兴趣和情感，引导他们在真切的情境中，通过耳闻、目睹、心动，进行积极的、刻骨铭心的内心体验，提高道德认识，增强道德情感。     

思想品德社会实践活动的思考

新修订的《小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》强调，“社会实践活动是本学科教学不可缺少的组成部分”，并规定小学至少要有30％的时间用于开展学生课堂活动和相关的实践活动。同时研究表明，一个人知识的掌握、能力的提高、情感的陶冶、意志的磨炼都需要在实践中进行。如果没有把学生放到真实可感的社会实践中去教育，只是局限在狭小封闭的教室里说教，必将导致思想品德课的知行脱节。因此，有目的、有计划、有组织地开展社会实践活动，能促进学生的道德内化以及知、情、意、行各要素的整合，帮助学生内化道德规范；能提高思想品德教学的针对性，帮助我们有的放矢地解决学生思想上的一些困惑，增加教育的可信度；能培养学生的道德实践能力，锻炼其为人处事的实际能力，并帮助学生树立刻苦的实践精神、认真的实践态度和科学的实践方法。     

劳动课教学重在思想教育

在中学劳动课教学中，多数老师注重劳动知识教学，也积极创造条件让学生尽可能多地参加劳动实践，但不少老师对学生的思想品德教育重视不够，抓得不力。     

用新课程理念激活思想品德课教学

《思想品德课程标准》的实施，是中学政治课改革和发展中的一件大事。那么，如何贯彻落实《思想品德课程标准》精神，使思想品德课教学有一个高起点呢？也就是说．必须真正确立起与新课标相适应的体现素质教育精神的教育观念。下面是笔者结合自己的教学实践．就新课程理念下如何激活思想品德课教学谈点体会。     

以人为本，建构初中思想品德情感课堂

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”如果只从理性上传授学生一些道德知识、道德规范，而没有伴之以必要的情感体验，那么这样的思想品德教育只能存之于脑、停之于口，而不能增强学生内在的动力，并进而运用这种动力，最有效地去开发自身潜能。可见，情感对于一个学生的思想品德的形成起着重要作用，在思想品德教学中加强情感教育、建构情感课堂不容忽视。     

教师知识的核心——教师实践知识

教学在根本上是一个复杂、动态的过程，是一种实践性的活动。它要求教师具备独特的知识基础，这一知识基础恰恰又是教师安身立命的保障。而真正对教师个人成长及教育教学有帮助的知识基础是，教师自身经过学习和亲身体验，并通过不断的实践和反思得出的实践知识，而这恰恰也正是教师知识的核心，对教师的其他知识起着综合制约的作用。     

让学生在快乐的体验中铸造品格——初中思想品德课体验式课堂教学实践反思

初中思想品德课教学,要把“体验和实践”过程作为教学重要方法和环节,将政治教材中严肃、抽象、远离学生的生活和思想实际的内容,设计成生动的活动、游戏和情境,让学生走出课本,参与、观察、反思、分享,在各种情境和活动中体验、学习.让学生通过亲身体验与感悟,形成正确的道德观和良好的行为习惯.这才应该是初中思想品德课教师在进行课程设计时要着重思考和把握的关键.     

体验教育视野下专业学位研究生实践创新能力的构建

体验教育是教育活动的一种重要形式,但实践中存在许多问题亟须理论上的指导。文章根据专业学位研究生教育发展的需要,提出了在其中实施体验教育的意义、方法及途径,并将其与传统教育进行了比较。     

探索思品课"实践体验教学模式"

随着创新教育的日渐深入，创新教育教学模式的探索已成为每一个教育的共识，如何在思品教学中探索出一条新路，使它既符合学生道德认知规律和教学原则，又体现思品课“明理、激情、导行”的学科特点，还要做到思想性、知识性、实践性和趣味性的有机统一。我们在教学实践中，根据思品课的课型特点，试着探索创新以实践体验为主的     

运用体验教育思想指导并改进思品教学的实践与思考

当前，由于种种原因，小学思想品德教学的实效性明显缺失．主要体现存三个方面：一是品德的内化问题：二是品德外化问题：三是社会化问题。     

浅谈思想品德课中的体验学习

传统的思想品德课教学往往是教师照本宣科,学生成了被动的机械的记忆丁具。一本书学完、考完,学生很快忘完,能接受、理解的知识很少,更谈不上能力的培养以及情感方面的教育了。在这种传统教学模式下,学生缺乏主动性与创造性,缺乏一种鲜活的亲身体验。     

幼儿数学教育重在生活体验与探索实践

在大多数人心目中，数学教育更多的是在正规的课堂里进行，教师有目的、有计划地设计集体教学方案，精心准备材料，让幼儿学习数学，教师“教过了”，幼儿“学过了”，幼儿就学会了数学。其实，根据幼儿的认知特点，幼儿的数学学习更多的是在实际生活中，只有对周围环境中教学现象产生浓厚的兴趣，才能唤起幼儿亲近数学的情感，从而以积极、愉悦的心态投入数学学习，获取知识。     

体验“导师”为模式的研究生培养与思想教育实践

根据当前研究生培养和思想教育实践中出现的组织能力培养欠缺、研究生群体校园融合度低,思想交流匮乏等现象。作者根据David Kolb提出的体验教育理论,在本科生、研究生互助成长团队的模式下,开展了以研究生为核心的体验"导师"的创新性培养及实践。该改革是对当前研究生培养体系的有效补充,促进了研究生创新精神的建立,以实践的形式培养了研究生科研团队的管理能力,对于开阔研究生思维视野、构建健康的思想以及增加研究生在校园文化的融合度等方面具有一定的实践意义。     

与实践同行,让体验植根于心理课堂

<正>心理健康活动课以其丰富多彩的学习内容、活泼多样的活动方式、舒缓轻松的学习氛围,深受学生的喜爱。学生们都喜欢在紧张的课程学习之后,通过心理课堂,热烈地讨论、深入地探究、深刻体验着心理探究的乐趣,再加上中学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲,使得心理课堂很自然地成为学生探索心理奥秘的阵地和放松心情的港湾。研究发     

以体验教育为基本途径 加强少先队思想教育

少先队实施的教育是一种以实践为基本途径的教育。少先队组织的活动是引导少年儿童参与实践的活动。而少年儿童除了长身体之外，最重要的就是学习，学习除了需要在课堂上书本上学习知识以外，有许多东西是需要通过实践活动去认识和掌握，这就是体验教育；     

思想品德课重在德育实践活动

传统德育的一个致命弱点就是忽视学生在德育中的作用，忽视作为独立个体，有着巨大发展潜力和个别差异的、有智慧的、有情感的人的存在，表现在德育的目标和内容的设置编排上，在途径和方法的确定选择上，既不考虑学生身心发展的特点和思想品德形成的规律．也不关注时代和社会发展的需要，教育的过程成了教师备课的中心任务，学生在课堂上扮演着观众和听众的角色。在预先安排的固定目的、     

道德体验:思想政治教育交往实践活动的价值追求

作为思想政治教育交往实践活动价值追求的道德体验,不仅是一种关系,还是一种情境、一种氛围,一种人与自然和谐、人与人和谐、人与自身和谐的道德境界.在思想政治教育交往实践活动中,生态家园中的道德体验是思想政治教育交往实践活动的价值起点,旨在建立人与自然互惠共生的交往关系;注重社会生活的道德体验是思想政治教育的价值共识,强调人与人、人与社会交往关系的和谐;走进内心世界的道德体验是思想政治教育的价值根本,通过人内心世界的道德体验而达到人与自身的和谐.     

初中思想品德教育中的情感体验

情感体验,顾名思义,就是用感性带动心理的体验活动。情感体验式的教学就是让学生在课堂中进行情感体验,在体验中学习,它是素质教育实施的理想选择。在初中的思想品德教学中,情感体验的教学方式是符合新课标的具体要求的。学习是一种复杂的认知过程,它伴随着情感体验和智能活动。缺乏情感的认知是枯燥乏味的,缺乏智能的认知是机械呆板     

用“煽情”引导学生体验成长

《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》指出:思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生,逐步形成基本的善恶、是非和美丑观念,过积极健康的生活,做负责任的公民。因此思想品德课堂要从学生的情感体验出发,丰富学生情感体验,使学生感悟和理解社会,促成学生的道德践行,最终实