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彭琼 《中小学心理健康教育》2014,(2):40-41
班集体是学校进行教育教学的基本单位,是学生在学校学习和生活的集体。班集体管理主要是对学生的管理,班主任要根据学生的心理特点和心理需求才能进行有效管理。一、中职学生心理特点分析担任过中等职业高中班主任的教师都有一个体会,看着一群活泼可爱、充满青春活力的学生,通常会认为他们非常幸福,无忧无虑,可进一步了解后才发现,近三成的学生内心深处有着本来不该有的秘密。 相似文献
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积极心理学的主要教学模式就是班主任用积极乐观的情绪感染学生,强化他们的情感体验。班主任在班级管理中引入积极心理学可以为小学班级管理提供新的思路,为实现学生全面发展、提高班级整体水平打下基础。在小学教学阶段,学生的思维意识和思想观念在逐步形成,在这个关键的时刻,我们应该为他们提供好的成长环境,本文主要针对积极心理学理念在小学班级管理中的应用做出具体说明。 相似文献
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积极心理学倡导心理学的积极取向,主张教育要发掘和培养学生积极的心理品质.小学班级管理存在着管理内容片面、管理模式陈旧、评价方式不足等问题.班主任将积极心理学运用于班级管理,应在转变教育思想、创设民主氛围、关注学生情感、增强家校联系等方面作出努力,着力培养小学生积极心态,使班级成为学生成长的精神家园. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(7)
主要从培养集体荣誉感、打造和谐班级氛围、培养良好学习习惯以及挖掘学生特长这几个方面,研究了中学班级管理过程中积极心理学的应用方法,希望能以此为广大教育工作者提供参考和启发。 相似文献
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虞夏骏 《中小学心理健康教育》2013,(4)
积极心理学认为,如果个体能够参与确定需要、建立社会支持、发展同伴关系和获得新的技能和能力,他们将能够更好地获得成功.班级是中等职业学校中基本的组织单位,学生的成长需要良好的班级环境,需要得到老师、同学的关心和支持,需要发展良好的同学关系,才能顺利地收获知识,得到成长.积极心理学可分为五个部分——积极认知、积极情绪、积极行为、积极特质和积极组织,它们之间的关系是:积极特质可反映在积极认知、积极情绪和积极行为上;积极组织既强调个体繁茂的支撑作用,又能促进个体积极特质的形成和发展. 相似文献
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李晓欣 《邢台职业技术学院学报》2012,29(2):47-49
通过对海底捞的员工管理进行分析,从积极心理学的视角挖掘海底捞员工管理模式成功的核心要素,并尝试将积极心理学的理论体系运用到五年制高职班级管理中。针对五年制高职学生入学时总体较为消极的心理状况实际,力求营造积极的环境,培养积极的人格,给予积极的情感体验,有助于班主任更科学地管理班级,充分体现积极是一种爱,是一种过程的体验,让学生能够积极、幸福的成长。 相似文献
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程荣珍 《中小学心理健康教育》2013,(20):48-48,51
小学生正处于儿童期,是自我意识发展的重要时期,也是人格、品质等形成和完善的关键时期。这一时期良好的伙伴关系、师生关系都是促进儿童成长和发展的重要因素。而良好的伙伴关系、师生关系的建立必然离不开优良的班级管理。在小学班级管理中运用积极心理学的理念会起到事半功倍的效果。 相似文献
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积极心理学团体活动是积极心理学课程的重要载体。本文针对高职不同年级学生的心理特点,探讨积极心理学团体辅导在班级管理中的应用,一方面,为班级营建开放愉快、安全信赖的团队氛围,另一方面,激发个体的积极力量,从而达到班级与个体和谐健康发展的目的。 相似文献
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于蒙蒙 《中小学心理健康教育》2023,(7):63-64
心理健康教育与德育是相互融合的,心理教师做学校德育工作有着先天优势,能够更为准确地从学生身心发展规律出发,以发展性原则来面对学生成长中的困扰与问题,更加科学系统地培养学生的习惯与能力,从积极心理品质优势发挥上激发学生动力。结合实践经验,从元认知能力的培养、利用团体动力营造良好班级氛围等方面探索了积极心理学视角下的班级管理新模式。 相似文献
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班是学校的细胞,既是学校教导工作的基本单位,也是学生学习活动的基层集体。只有把教育目的和教学计划很好地落实到每一个班,才能提高全校的教育管理质量。因此,班级管理工作在整个学校教育中显得尤为重要。而作为班级管理主体的班主任,就如同在大 相似文献
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高鹏 《中国科教创新导刊》2010,(10):230-230
班主任不仅是学生的教育者,组织者和管理者,而且还是学生心理素质的培养者,心理健康的保护者,心理障碍的疏导者。心理学和班级的管理工作是相互依存、相互促进、相互制约的。基于此,文章从培养学生心理相容性、批评和师生沟通探讨了心理学在班级管理中的应用。 相似文献