发掘隐性知识在职业教育中的功能

隐性知识是知识的一种形态, 源于经验和技能.发掘隐性知识,研究它与职业教育、教学的关系,加强对知识人才的管理,促进教改,对师生创新意识培养和对学生的终身职业影响都是显而易见的.文章主要指出了隐性知识在职业教育中的五方面功能:在职业道德中的育人功能;在人才个性化管理中的激励作用;在课程设置中拉链对合作用;在教学目标设立中的拉伸拓展作用;在校企联合中的契合作用.     

关于物理教学中隐性知识的应用

隐性知识是一种存在于个体、组织间的很难用语言、文字等符号系统进行正式表述与交流的知识.物理知识的抽象性、复杂性,物理概念、方法、知识结构以及物理应用和技能的个体性、不可言传性,使得物理学习“隐性”的程度较大.物理教学中要充分利用隐性知识来组织教学,使隐性知识转化为显性知识,同时内化为新的隐性知识,使知识教学螺旋上升.     

浅谈高校图书馆员的隐性知识

个体的隐性知识主要以经验、技能、直觉、灵感等形式存在。图书馆员的隐性知识是服务质量和服务水平得以提高的可靠保障,而认识程度、个人表达力、服务技能、交际力和馆内环境等因素制约着馆员对隐性知识的发挥。必须建立有效的馆员隐性知识管理和开发机制,提高馆员的服务质量和服务水平。     

图书馆服务中的隐性知识及其合理利用

隐性知识是相对显性知识而言的一种非常重要的知识类型,在图书馆服务活动中存在着大量的隐性知识,应充分发掘并合理利用,形成图书馆特有的服务知识和技能。     

关注隐性知识在信息技术课堂中的学习

新课程改革在提升信息技术学科地位的同时也对信息技术学科提出了更高的要求.传统的教学方式满足于为学生提供确定的、客观的显性知识,比如基本的信息技术技能,至于学生个体是否理解及理解程度如何并未给予足够的重视.本文从隐性知识入手,关注教师在信息技术课堂中如何提高学生解决实际问题的能力、形成与信息社会相适应的价值观与责任感等.     

图书馆隐性知识分析及管理策略

一、图书馆隐性知识 隐性知识又称非正式知识或默示知识.这种隐性知识存在于独立的个体或特定的集体人群的头脑中,是高度个性化和情景化、难以表达和沟通、不易被观察和了解、尚未编码的和显性化的知识;是一种主观的、基于长期经验积累的知识.     

非正式学习中个人隐性知识的构建

个体掌握的知识中大部分是通过非正式学习的方式习得的隐性知识,研究非正式学习中隐性知识的建构对促进个体的非正式学习和个人能力的提升具有一定意义。提出了如何在Web2.0的环境下构建非正式学习的平台促进隐性知识的建构。     

研究生团队隐性知识共享的障碍与策略探析——以N大学W研究所为例

研究生团队隐性知识共享机制的形成,可以促进研究生的成长与研究能力的提升。有研究表明,影响知识共享的四个因素即知识特性、组织特性、个体特性和技术手段。N大学W研究所研究生团队隐性知识共享的多年实践经验表明,要从研究生团队个体层面、团队层面和信息技术层面形成隐性知识共享的相应策略。     

企业员工隐性知识的共享策略研究

隐性知识被资源战略学派(resource-based strategy approach)视为组织的核心竞争力,由于其独特性是企业知识创新的基础和源泉,是企业形成其竞争优势的关键资源,未来企业的竞争将体现在如何充分利用隐性知识,获取竞争优势的问题上来。企业如何得到这一核心竞争力是企业知识管理的一个重点。本文在分析隐性知识的内涵和共享模式的基础上,重点分析了企业员工隐性知识共享的阻碍因素,最后提出了促进企业员工隐性知识共享的对策。     

企业员工隐性知识的共享策略研究

隐性知识被资源战略学派(resource-based strategy approach)视为组织的核心竞争力,由于其独特性是企业知识创新的基础和源泉,是企业形成其竞争优势的关键资源,未来企业的竞争将体现在如何充分利用隐性知识,获取竞争优势的问题上来.企业如何得到这一核心竞争力是企业知识管理的一个重点.本文在分析隐性知识的内涵和共享模式的基础上,重点分析了企业员工隐性知识共享的阻碍因素,最后提出了促进企业员工隐性知识共享的对策.     

教师专业成长中隐性知识共享的障碍与对策

教师在长期的教育教学实践中形成了大量专业领域的隐性知识,它是一种无意识的、直觉的"默会知识"。主要包括教学经验、教研心得、特殊技能、个人专长、直觉、预感、观念、感悟等,它是教师知识的重要组织部分,深刻反映了教师在专业方面的成熟度。为此,本文以我校附小教师隐性知识共享意愿的访谈调查为切入口,分析共享现状、探讨影响共享的种种阻     

高职教育中学生个体隐性知识的生成与获得

高职教育中学生个体隐性知识在其今后的工作中具有非常重要的作用,针对隐性知识的内隐性、生成性以及对交流背景依赖性的特点,要通过切实有效的途径和方法,促进学生个体隐性知识的生成与获得.     

虚拟学习社区中个体隐性知识的建构

个体隐性知识主要是通过非正式学习获得的,虚拟学习社区作为非正式学习环境的一种重要形式,能够为个体隐性知识的建构提供便利条件。本文主要从非正式学习的视角来讨论如何利用虚拟学习社区来促进个体隐性知识的建构问题。     

ERP沙盘模拟实验教学中学生隐性知识显性化探究

实验教学中,作为实验主体的学生积累了大量有价值的经验,这些经验若能在学生之间进行广泛传播与共享,无疑能更好地实现实验教学的有效性。由于个体经验属于隐性知识的范畴,而隐性知识只有在被显性化后才能被他人更好地分享与利用,故教师在实验教学中启发并引导学生将自身拥有的隐性知识显性化非常重要。本文借鉴知识管理领域的SECI模型,以ERP沙盘实验为例,分析了在教学中实现学生隐性知识显性化的途径与方法,并提出了促进学生隐性知识有效转移的几点措施。     

虚拟学习社区中个体隐性知识的转化方式研究

隐性知识的获得需要非正式的学习环境。虚拟学习社区是基于网络的虚拟学习环境,它的情境性、交互性以及便捷的管理工具能有效地促进显性知识与隐性知识的转化,促进个体隐性知识的建构。结合虚拟学习社区在促进个体隐性知识建构方面的优势,提出虚拟学习社区中个体隐性知识的转化方武。     

知识可视化在小学语文教学中的应用分析

知识可视化可以有效解决隐性知识难以显性化的问题,其实质是将人的个体知识(隐性知识)以图解的手段表示出来,形成能够直接作用于人感官的知识外在表现形式,从而促进知识的传播和创新。知识可视化作为一种有效的工具,一种信息呈现的方式,一种可以帮助思考并解决问题的手段,在教学活动中大有用武之地。它不仅有     

显隐性知识在大学英语阅读教学中的应用

阅读是人们获取知识、信息的重要手段,是英语学习的重点。阅读教学长期以来一直采用传统的显性教学方式,很难有效地全面提高学生的综合阅读能力。文章旨在通过理论论述的方法,结合自己的教学经验,讨论显性知识和隐性知识两者之间的关系,探讨这两种知识在英语阅读教学中的应用。显性和隐性学习在阅读教学中各有优势,但在实际教学过程中应各取所长,采取显性和隐性的整合方式的教学方式更有利于学生综合阅读能力的提高。     

学生隐性知识的生成与获得

隐性知识是一切知识之源，学生在自己隐性知识的基础上，默会的理解、吸收、深化显性知识同时达到隐性知识与显性知识的转化。隐性知识如何生成、获得的，如何实现知识类型的转化，以及该如何创造条件便于隐性知识的生成与获得是本文研究的重点。     

转“知”成“智”:教师教学能力的知识论分析

隐性知识是显性知识的基础,它是一种只可意会不可言传的个体实践反思知识,对教师教学实践有着双重作用。为此,教师要重视隐性知识的挖掘与积累,在教学情境中运用智慧。教师教学智慧的养成,应通过加强教师教学的日常反思、实行青年教师导师制、营造和谐的校园文化等渠道实现。     

论数学隐性知识与非常规思维的关系

数学知识可分为显性知识与隐性知识。所谓显性知识,是指通过文字记录,人们可以直接察觉、获取、学习和利用的知识,如数学定义、公式、定理、法则等。它具有规范性、系统性的特点。隐性知识是指难以用文字记录,存在于人的大脑中,不易察觉、不易表达的智力知识,如数学技能、技巧、经验、判断力与洞察力等。它在数学直觉思维、数学顿悟、数学想像等非常规思维中起着巨大的作用。一、隐性知识对非常规思维的影响数学思维按其是否有明确的逻辑结构和固定的模式,一般可分为常规思维和非常规思维两大类。常规思维包括分类、类比、归纳、演绎、反证…