班主任培训工作的实践和探索

课程改革对斑主任工作提出了新的的挑战,要求班主任向人本型、促进型、创新型、研究型等方面转变,以促进班主任专业化发展.结合咸阳市骨干班主任培训实践,探讨了新课程背景下中小学班主任培训采取的应对策略:针对性的培训内容、创新的培训模式和方法、健全的培训评价机制.     

班主任培训的探索与实践

班主任在学校德育工作中有着特殊的地位。他们是学校领导与教师之间进行心理健康教育的桥梁和纽带。班主任要承担比一般教师更重要的工作,与学生之间有着最广泛和最亲切的关系。他们对学生的影响最大,是学生学习的导师、生活的益友、做人的楷模、心理的保健医生。一旦学生有了心理上的困惑,大多求助于班主任。     

高校青年教师混合式教学培训模式探索

在信息技术持续更新迭代与后疫情时代的常态化防控趋势下,能够充分运用技术优势、整合多方教育资源、节约时间与距离成本的线上线下混合式教学模式成为了教师培训中的关键手段.然而,当前培训中依然存在忽视成人学习的经验基础、线上线下知识衔接不流畅、线上学习互动效果不理想等问题.基于此,在论述契约学习、拓展性学习以及支架理论的基础上,结合高校青年教师的学习特征与规律,从前期分班、制定学习契约、参与学习活动以及考核与评价这四个阶段探讨一种新型的混合式教学培训模式,并以S市为试点展开探索.结合试点探索的经验,建议高校青年教师混合式教学培训应充分尊重教师学习经验基础、发挥教学促进者的脚手架作用、增加线上线下环节的逻辑衔接性,并通过合理的评价反馈机制持续提升混合式教学质量.     

高校教师教育技术混合式培训模式研究

以湘南学院教师教育技术能力的现状为例,分析了目前我国高校教育技术培训存在的问题,阐述了如何利用混合式培训的优势促进高校教师的教育技术培训工作.     

创新校本培训模式提升班主任专业素养

班主任是学生日常思想道德教育和班级管理工作的实施者,是学生健康成长的引领者。让班主任走上专业化的道路,成为学生真正的人生导师,应以校本培训为抓手,努力提升班主任的德育管理素养。文章意在让班主任在团队合作中借助创造学习和互动共赢来提升专业素养;在项目式推进中借助主题和方案来提升专业素养;在案例式积淀中借助情境模拟和德育会诊来提升专业素养,从西促使班主任在新形势下定位新角色、涵养新专业素养,努力突破原有的模式,寻求更有效的培训方式。     

高中英语教师混合式培训模式实践与思考——以“指向读后续写的原著小说读写培训”为例

基于混合式培训模式的优势和高中英语读后续写题型对教师文学素养的要求,采用混合式模式开展了“指向读后续写的原著小说读写培训”。通过“平台预热研修—线下集中培训—校本+网络研修—总结、提升、推进”四段式实施路径,取得了较好的效果。但因该项目是自主选课项目,在评价方面有待改进。     

“四段一体”混合式教师培训模式的理论构建及实践探索

为分析中小学教师在培训过程中存在的问题并提出应对策略,提出了“四段一体”混合式教师培训模式,通过对该模式的理论构建与实践研究和分析,指出以“学员学习”为中心,对需求调研、网络研修、名师送教和跟踪指导四个阶段进行合理设计,是提高中小学教师培训质量的有效培训模式。建议从发挥学员自我导向价值、注重专家示范引领作用、增强线下实践指导成效等多方面改进,有利于激发学员的学习动机,有效促进中小学教师专业发展,提高教育教学实践能力。     

班主任校本培训的四种模式

在校本层面探究和生成新的班主任培训模式,对加强班主任队伍建设、提高班主任素质和育人水平具有非常重要的意义。本文试图从微观层面描述几种我校正在实施的班主任校本培训模式,并将之进行比较,以便广大同仁“择其优,适其用,补其缺,成其功”。     

混合式学习下的教师校本培训模式

本文针对教师校本培训中存在的缺乏选择性、交流程度不高、缺乏专家指导和资源较少等问题，提出了混合式学习下的教师培训模式，并分析了其优越性。     

基于社会性软件的教师混合式培训实践

如何激发教师的学习兴趣,提高培训的针对性,提升培训效果,是教师培训机构关注的焦点;各级机构也在不断寻求突破提高教师培训质量瓶颈的方法,而互联网和智能手机的发展,给教师培训提供了一种新的思路。在培训管理、培训组织、培训实施等环节中,我们不断将互联网融入教师培训。通过不断实践和探索,总结出基于社会性软件的教师混合式培训模式,将在线学习、集中培训、互动交流、评价反馈等进行有机融合,优化教师培训过程,提升教师培训质量。     

高校教师教育技术校本培训的探索与实践

随着教育信息化进程的不断深入,提高高等院校教师的现代教育技术水平已成为当务之急。校本培训作为一种极具前景的教师培训新思路,具有灵活性大、针对性和实践性强、范围广等特点,是一种非常适合高校教师教育技术培训的培训方式。     

“农村教师研修工作站”培训模式的实践与思考

有效推进农村中小学教师专业化发展是教育发展的必然要求。北京市启动了“农村教师研修工作站”培训项目培训农村教师,以促进农村教师专业化发展。本文针对“农村教师研修工作站”的实际运转过程进行总结和思考,以求进一步研究、发展工作站的培训模式,更好地开展农村教师的培训工作,更有效地促进农村教师的专业化发展。     

论教师继续教育培训院校管理模式及其实践取向

培训院校的管理状况关系到继续教育工作的成败,直接影响并决定继续教育的整体质量。通过对当前中小学教师继续教育地市级培训院校管理实践的总结提炼,阐述培训院校管理模式构建的基本理论,并分析培训院校管理模式发展实践取向。     

高职院校实践型专业教师培养模式比较研究

培养实践型教师队伍是高职学院专业教师队伍职后教育的关键。比较了当前不同类型的实践型教师培养模式,对教师队伍建设工作具有重要意义。     

中职班主任培训困境与对策研究

针对中职班主任工作的繁杂性、高压性、反复性以及塑造性特点,中职班主任培训能够为其提供整合归类之便、疏导抗压之法、规律可循之道与教育培养之力。然而,在实践过程中,中职班主任培训却存在动机不足、时间短缺、考核偏颇、体制缺失等问题。因此,应凸显内容特色,需求化定位培训;聚焦目标群体,针对化精准培训;侧重诊断评价,过程化持续培训;健全运行机制,体系化系统培训。     

谈谈中学数学骨干教师培训中的案例课

教学中的师生互动是提高学员教育教学能力，把培训目标落到实处的必由之路。案例教学加强骨干教师培训的师生互动环节，在案例教学中应注意几个问题；案例课对培训教师的素质提出了更高的要求；案例课教学成效的关键是案例的选择；案例的设计要注意系统性；案例的评价是促进案例教学健康发展的有效手段。     

微培训下的中小学教师混合培训模式

微培训以"微"为主要表现形式,利用网络便捷地进行培训者与学员及学员间的交流互动;微培训关注教学小现象、小问题,通过微课程等方式增强教师培训实效性,实现线上与线下全新"混合式培训"模式。     

教师进修学校教师培训的实践研究

培训培训是全面启动中小学教师继续教育工程并保证培训质量和效益的先决条件,也是继续教育的一个崭新课题。教师进修学校教师的培训分在培训机构集中培训和在培训任职学校培训两类。集中培训的内容为;继续教育的理论学习;继续教育课程研究;继续教育经验交流;学科前沿和综合性知识;小学教师培训的理论与实践。培训模式的特点有：具有明确的主题性;突出参训的实践性;充分发挥参训的资源。在培训试点工作的基础上制订《浙江省教师进修学校教师继续教育培训方案》;在实验研究的基础上初步形成《浙江省教师进修学校教师校本培训方案》。     

小学英语市级骨干教师培训模式初探

骨干教师培训是推进基础教育课程改革的一项重要举措,其培训模式的选择直接影响培训的效果.重庆市第一期小学英语市级骨干教师培训所采取的开放性参与式的培训模式,对今后的市级骨干教师培训工作具有重要的借鉴作用.