给自己留点儿什么

这几年各地区、各学校教研活动比较频繁。每一次活动．大都安排一两节深,供大家交流研讨。这是好事。但是,这样的好事总是让活动的组织者头疼——台下交流者纷至沓来,台上交流者众里难寻。是什么原因,让这些上课有瘾的教师、课堂评估优良的高级教师迟疑不前？     

让教师在巡视中成为引领者

在探究学习,合作交流新课标精神的指引下,越来越多的教师采用了自主探究,合作交流的授课方式,让学生学会怎样学习。因此,教师在课堂上讲得少了,学生们讨论、观察得多了,教师不再是传授者,而是引领者。这样一来,教师巡视的重要性就显得突出了。那么,如何重视巡视,最大限度地发挥教师巡视的作用呢?     

在继承中发展——关于新课改中语文教学的几点思考

现在新课改的理念已经深入人心,这是一件好事.可是由于人们理解的偏颇、认识的局限,在具体教学实践中,出现了一些困惑,遇到了一些问题,教学效果也并不尽如人意.表现在语文教学中,常常足教师讲得少了,学生活动多了,课堂显得热闹了.但是,学生的学习效果却并不理想.     

探究“少教多学”的现代文教学

学生是学习活动的主体,教师是教学活动的组织者和引导者。当下构建有效的现代文教学,践行"少教多学"的理念,提倡现代文教学以"少教"带动"多学",驱使学生主动的进行文本细读。现代文教学应从转变教育观念、备好课、培养学生自主阅读能力三个方面入手,培养学生阅读能力,提升学生语文素养,让教师教得轻松,学生学得快乐。     

如何培养学生的学习主动性

传统的小学数学课堂以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展：教师讲解多，学生思考少；一问一答，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多。发展个性少；封闭、预设多，开放、生成少。     

辩证看待语文教学中的“多”与“少”

课改之前,不少教师认为讲授的知识越多,教学质量也就越高,"多"讲一点比"少"讲一点强。课改之后,不少教师又认为教师讲得越少越好,学生活动得越多,教学质量就越高。究竟是教师讲得多点好,还是学生活动得多点好呢?"多"与"少"并不能从表面上去看,而应辩证地区别对待,教师讲得少、讲得精固然不错,但学生的活动如何开展才是根本。     

新课程背景下小学数学教学有效性探析

新课程实施以来,课堂上悄悄地发生着变化：教师讲得少了,学生活动得多了;学生独立思考得少了,小组活动探究得多了.笔者通过自己的教学实践,谈几点粗浅的认识.一、培养学生学习数学的兴趣1.创设情境,培养兴趣学习是一种带有意识性的活动,     

“少讲”不等于“精讲”

近期在听课时,我发现有些教师在课堂上讲解得少,练习得多,似乎是竭力做到精讲多练。教师站在讲台上,俨然是一个点将员:你说他说嗯……大部分时间让学生说、活动、练习。笔者认为,这些课未必就是精讲多练,如教学圆锥体的体积时,教师在教学伊始,让学生观察圆锥体与圆柱体有什么关系。接着让一位学生上来观察比划,再由这位学生     

小学教学的“十多十少”亟待改革

1.形式搞得多,实际收效少.目前,不少小学开设了“第二课堂”,建立了各种兴起小组,这本是好事.然而,名存实亡者有之,虎头蛇尾者有之. 2.批改作业时间多,备课时间少.有的小学教师每天通常要花两、三小时批     

农村小学教研工作的现状与分析

一、农村小学教研工作现状1.认识不足,观念落后。表现在部分学校对开展教研工作的重要性、紧迫性及复杂性的认识不到位,或者存在错误认识。2.教研活动的开展有明显区域性差异。交通便利,条件优越的学校开展得多;偏远、高寒山区、交通不便,信息不灵,知识材料欠缺的中心校、村完小,开展得少或不开展,这不能让大部分教师受益。     

思品教学方法改革摭谈

据调查,目前小学思想品德课的教学方法存在以下“四多”、“四少”现象。即教师讲得多,学生讨论少;课堂讲得多,课外交流少;结论下得多,学生思考少;理论讲得多,学生实践少。由于受单向输送模式的影     

观摩活动大家谈

观摩者应是活动的参与者、研究者和合作者“相观而善谓之摩。”就是看了之后要相互切磋。但现时的大多数观摩活动似乎观的多、摩的少;看人家表演的多,反省自己体验的少;学新鲜技能、方法的多,想教育理念和解决实践问题的少。观摩者大多置身于观摩活动之外,在教育理念上很难有机会与被观摩者进行交流碰撞,记得快,忘得也快,故学来学去还是停留在行为表层。     

对“少”、“精”、“活”原则的认识

对“少”、“精”、“活”原则的认识一“、多”与“少”目前中学数学教学仍然存在着“两多”,一是课堂讲得多,二是课后练习多。教师想让学生多学一点知识的心情是可以理解的,但学生在校学习的时间毕竟是有限的,而知识是无限的。如果教师把知识讲得过细过繁,一节课下来,学生来不及思考和消化,势必造成所学甚多而所得甚微的结果。要使少转化为多,应做到适时点拨。要落实“少”,教师的活动就要相应的减少,让学生通过自己的思考和练习,通过自己主动积极的探索,能动地掌握知识,并使知识转化为智慧和能力。二“、粗”与“精”“粗”指的是粗枝大…     

“少讲”不等于“精讲”

<正>近期在听课时,我发现有些教师在课堂上讲解得少,练习得多,似乎是竭力做到"精讲多练"。教师站在讲台上,俨然是一个"点将员":"你说""他说""嗯"……大部分时间让学生说、活动、练习。笔者认为,这些课未必就是"精讲多练",如教学"圆锥体的体积"时,教师在教学伊始,让学生观察圆锥体与圆柱体有什么关系。接着让一位学生上来观察比划,再由这位学生     

重视合作学习 提高课堂效率

随着新课程改革的深入,很多教师都有这样的困惑：新教材让教师“讲”得少了,让学生“动”得多了,确实体现了素质教育。可是一个班有50-60多个学生,怎样让他们都活动起来呢？怎么知道他们每个人都参与了活动呢？活动之后,怎样才能检测出他们有没有通过活动达到学习的目的呢？在近年的数学教学中,笔者发现“合作学习”就是一把行之有效的“金钥匙”。     

家长会需要创新

目前一些家长会形式呆板、方法单一。具体说存在三多三少:学校成绩讲得多,给家长提的要求多,告状的多;让家长说的少,教师表扬的少,相互交流研究问题的少。结果,家长会变成了告状会。每次家长会后总有一些学生要受皮肉之苦。笔者认为:家长会需要创新。⑴要转变观念。要改变以学校或教师为主的说教式、告状式的传统形式,以家长和学生为主角,加强交流与沟通。⑵组织形式要活泼、充实、生动。通过参观、讨论、汇报演出等多种形式,营造和谐、友好、轻松的氛围,构筑交流的平台。⑶拓展交流面,增强个性化、针对性。不要光看学生成绩的好坏,更要看学…     

让语文后进生成为语文“后劲生”

如果能把语文后进生转化为语文"后劲生",这对于学生个体、教师和班级来说,都"善莫大焉"。在教学中教师通过多交流,少批评;多表扬,少"语罚";多暗示,少指责等方式,能够让语文后进生实现向语文"后劲生"的转变。     

教师讲课“四要”

每年都要听各种名目的课：试讲的，汇报的，交流的，评比的，研究的，示范的……听多了便发现这些课的共性：照搬教参多，研读文本少；课件做得多，板书写得少；教师讲得多，学生讨论少；布置课后练习多，推荐课外书籍少。因此我想教师要：     

发挥变式教学功能,增进高三数学有效复习

在高三平时的复习课堂教学过程中,常会出现"教师讲得多,学生参与少;作业做得多,自己消化少;教师教得苦,学生学得累"的现象,甚至有的教师还常将多做题当做法宝,大搞题海战术,令许多学生苦不堪言.这种效益低下的复习,不仅让学生失去了原有的学习热情,数学能力得不到提高,而且在高考中根本没有较强的竞争力.因此,更新教育观念,注重变式教学是有必要而且可行的.     

培养学生的英语学习创新能力

中学英语教学的目的是培养学生的交际能力,也就是人们所常说的听、说、读、写能力.这是英语教学的本质特征,新教材要求课堂教学以学生为中心,教师要尽可能创造机会让学生进行交流,通过自然交流展现语言,创造情境让学生进行活动.那么,在活动中培养学生的创新能力已成为教师们关注的热点.