社会发展理论视域下职业教育的发展审思与突破进路

社会发展是在社会实践基础上,整个社会系统获得的发展进步或积极的、向上的变化过程。社会发展理论具有人本性、整体性、合作性的规定和特征。职业教育与社会发展的逻辑关系表现为：以人为本的同一性关系,互促共生的辩证性关系和复杂系统的互补性关系。社会发展理论下职业教育的突破进路为：以人为本理念的共识共享,整体性发展的协同共进,合作式发展的多元共赢。     

试论人的现代化与职业教育人才培养

人的现代化是社会现代化的本源和基础,人才培养必须把人的现代化放在第一位。我国职业教育所培养的技术技能型人才与现代化人才标准还有一定差距。究其原因,主要是职业教育的人才培养观念不适应人的现代化的要求。因此,改变人才培养观念,实现由传统观念向现代观念转变,这是提高职业教育人才培养质量和效益的必然选择。     

试论人的现代化与职业教育人才培养

人的现代化是社会现代化的本源和基础,人才培养必须把人的现代化放在第一位。我国职业教育所培养的技术技能型人才与现代化人才标准还有一定差距。究其原因,主要是职业教育的人才培养观念不适应人的现代化的要求。因此,改变人才培养观念,实现由传统观念向现代观念转变,是提高职业教育人才培养质量和效益的必然选择。     

职业教育终身化视角下的高技能人才培养体系构建

从职业教育终身化的视角探索高技能人才开发体系的优化与创新,提出构建一个学习者终身参与,政府、行业、企业、学校等多元主体共同合作的纵向衔接、横向沟通的高技能人才培养体系,建设更为开放的制度环境和运行机制.     

职业教育服务乡村振兴的空间正义及其实践进路

职业教育服务乡村振兴的关键,在于职业教育要更好地扎根乡村大地提供高质量职业教育,释放职业教育的正义能量,满足乡村经济社会发展需求,促进乡村迈向共同富裕。职业教育服务乡村振兴内蕴着一种空间关系,涉及宏观、中观及微观三个层面,朝向农业农村现代化的实现。职业教育服务乡村振兴的空间正义性须正视需求、供给与场域,即乡村振兴需求的现实性问题、职业教育供给的适应性问题以及职教服务场域的公共性问题。基于此,满足乡村振兴战略的需求,增强高质量职业教育供给,融入协同发展的空间格局,才能建构以乡村振兴为纽带的协同发展共生体,实现职业教育服务乡村振兴的空间正义。     

职业教育理论与实践结合的创新型人才培养

职业教育只有科学地组织有价值的实践活动,才能更好地确立大学生的主体地位和职业导向,使其获得需要的满足和应有的技能;同时强化社会实践活动,这既是履行学校职能、完成使命、提高培养能力的根本道路,也是学生提升内化知识核心能力与核心素养的主要途径.     

职业教育实践教学评价的问题审思与对策分析

职业教育实践教学评价主要围绕实践教学展开,是促进模式多样化、领域多样化的职业教育实践教学质量提升的重要手段。当前的职业教育实践教学评价存在评价指标体系设计不够合理、评价主体之间评价能力不均衡、评价方法单一固化等问题。为此,以《深化新时代教育评价改革总体方案》为职业教育实践评价体系改革的新方向,坚持以科学性为核心、以专业性为发展、以客观性为基础的评价原则,提出职业教育实践教学评价体系的改进策略：结合多种评价方法与创新评价工具,科学完善实践教学评价指标体系;接轨“岗课赛证”,建立多元、综合、递进化专业评价指标标准;将主观价值判断达到客观最大化,同步优化评价主体专业评价水平和端正职业教育质量观,以推动职业教育实践教学评价改革。     

职业教育人才培养模式创新的实践探索

文章论述了在中等职业学校试行"1+2+3"人才培养创新模式的具体实践经验,即以学生技能提升为抓手,以学生思想道德素质和人文素养的培育为主线,全面推进学生职业能力、实践能力和创业能力的形成,促进学生的可持续发展.     

中国式职业教育现代化的县域实践:逻辑进路与支持策略

县域是实现中国式现代化的基本单元与重要载体。推动中国式职业教育现代化需将县域视为重要突破口与增长点。基于县域职业教育的区域特征,在县域中践行与推进中国式职业教育现代化需要县域职业教育遵循分类、在地与流动的发展进路,进而回应“和而不同”“扎根中国”与“人民至上”的中国式现代化的本质要求。同时,在县域中践行与推进中国式职业教育现代化也离不开县域经济社会的多方面支持。具体而言,县域经济环境需要从经营城市转变为经营产业,县域资源保障需要从投入不足转变为投入匹配,县域教育心态需要从改变命运转变为多样成才。     

乡村职业教育人才培养模式的探索与实践

以鄂尔多斯市达拉特旗中和西镇为研究对象,在充分调研该地区关注度较高的民生问题的基础上,利用职业院校资源优势,充分发挥高校社会服务功能,探索并践行乡村职业教育人才培养模式.通过职业教育技能培训和社会主义核心价值观培育,提高农村劳动力生产水平和素质,提升农牧民生活质量和幸福指数,促进农村经济可持续发展.     

类型教育视域下北京高职贯通项目人才培养体系的构建与实践

贯通项目是探索长学制培养技术技能人才的北京实践,是职业教育作为类型教育的重要探索。北京财贸职业学院通过实施“翱翔工程”和“卓越计划”,在实践中最终形成了由1套培养方案、7项质量标准、6个实施体系和1套评估保障机制构成的“1761”贯通项目人才培养体系。北京高职贯通项目人才培养体系的实施方略是:高规格研制人才培养体系开发流程,高水平制定人才培养质量标准,高质量完成人才培养实施体系,高要求构建人才培养评估机制。     

中职高职衔接教育人才培养机制的思考——以高速铁路工程及维护技术专业为例

中高职衔接教育人才培养机制的建立,是完善现代职业教育体系的需要,是实现技能型人才层次结构合理化的保障,更是实现学生、中职、高职和企业协调健康发展的有力保障。这需要从完善中高职衔接教育对口招生政策,共同确定各阶段人才培养目标和开发满足中高职衔接教育系统化人才培养的课程体系等几方面来保证中高职衔接教育的顺利进行。     

现代学徒制人才培养模式现状、问题及对策

《国家职业教育改革实施方案》明确提出:总结现代学徒制经验,强化学生实习实训,着力培养高素质劳动者和技术技能型人才。现代学徒制是职业院校与企业深度合作,培养高素质应用型技能人才的现代人才培养模式。实施现代学徒制具有必要性、可行性,综观现代学徒制的发展现状,存在缺乏宏观层面制度保障体系及顶层设计、行业企业积极性不高合作深度不够、社会各方主体对现代学徒制的认知不够、缺乏科学合理的评价机制四个方面的问题,应从政府、企业、院校、学生等四个角度探讨实施现代学徒制的对策建议,进行实证研究。     

关于高职影视表演人才培养的几点思考

高职影视表演专业属于艺术性较强的专业,在人才培养定位上既要考虑到高职教育的特点,又要遵循影视艺术的特点和规律,有针对性的制定科学合理的人才培养方案,开展专业教学和实践演练,充分挖掘和培养学生个体演艺才能,增强学生职业能力与表演能力,从而更好的适应影视媒体行业发展对人才的需求。     

构建现代职教体系“立交桥”人才培养模式研究

自"十一五"规划纲要实施以来,我国职业教育体系不断完善,办学模式不断创新,但相对普通教育而言,其人才培养体系还不够完善。据此,提出构建现代职教"立交桥"人才培养模式,旨在促进我国普通教育与职业教育、学历教育与非学历教育的协调发展,提升职业教育的办学质量和效率,推进职业教育的可持续发展,为我国经济发展提供技术性人才保障。     

高职院校“顶天立地型”人才培养路径研究——论兼职教师制度的建立

高职院校人才培养模式及兼职教师制度的建立,是实现培养目标和职业素质教育的有效途径。结合高等职业教育不同类型人才培养模式的特点,探讨适合高职院校兼职教师制度可持续发展的长效机制,为高职院校在学科、专业以及课程体系上进行科学、合理、有效的改革提供参考。     

高职院校创业型人才培养的机制构建与实践研究——基于我国供给侧改革视角

随着中央经济工作会议的召开,新时期,国家经济发展与改革的重点仍然是供给侧改革问题。高等职业教育改革作为供给侧改革的重要组成部分,也在教育体系和各具体制度变革中进行摸索和创新。文章以供给侧改革为背景,对供给侧改革中的"制度保障"内容进行了研究分析,并以此作为指导高职院校新时期创业型人才培养机制创新的重要参考。通过构建涵盖教学质量保障机制、动力机制以及学生创业跟踪机制等三个阶段的制度体系,与教育供给侧改革的机制创新要求相吻合,为新时期高职院校培养创业型人才提供了科学保障,助力高职院校在经济发展新常态下实现职业教育现代化,培养出高质量的职业人才进行有益探索。     

高等职业教育人才培养质量探析

本文论述了提高高等职业教育人才培养质量的意义,并就高等职业教育人才培养质量观含义、提高人才培养质量的保障、提高人才培养质量的实践分别进行了探讨.     

高职院校软件技术人才培养校企研共同体的构建与实践

针对高职软件技术专业的特点及其培养的学生不能满足企业需求的问题,重庆工程职业技术学院深入研究高职"产教融合、校企合作"理论和软件技术人才培养规律,构建"校企研"协同育人共同体和三方合作育人机制,汇集三方优质资源搭建职业能力提升"三平台",重构"三阶段"教学环节和模块化课程体系,创新并实践了基于校企研共同体的"三融合、三平台、三阶段"软件技术人才培养模式。