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《华东师范大学学报(教育科学版)》2018,(3)
高考作为选拔性学业测评,其效度大小取决于能否区分学生在问题解决时所表现出的迁移能力的强弱。而学业测评的原始得分并不能很好地反映学生实际的能力水平。能力是一个潜变量。为使学业测评的结果更有效,本研究构建了基于潜变量的调节模型,以能力满分学生作为参照,依据试题的难易程度为学生的原始得分重新加权,由此得到每个学生的能力得分。将基于潜变量的调节模型运用于11所高中联考的数据分析中,此次联考共有9008名高一学生参加,涉及10门学科。研究发现:(1)相较原始得分,调整后的能力得分更趋于正态分布;(2)能力得分相对于原始得分更为稳定;(3)从总体上看,原始得分与能力得分具有高相关性;(4)从个体上看,学生的原始得分和能力得分之间有较大的差异。 相似文献
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词汇测试是否要在语境下进行,一直以来是学术界争论的话题。作者通过一个实验来探究语境对于词汇测试的影响:学生究竟是在有语境的情况下得分高,还是在没有语境的情况下得分高;语境对于男女学生理解词汇意义的影响是否相同。通过调查发现,在没有语境的单选中,学生得分比较高;在有语境的完形填空中,学生得分相对较低。但是学生迫于高考的压力,大多数不愿意选择完形填空这种题型来测试或者练习。本研究还发现语境对于不同性别的学生是有影响的,但是影响并非很明显。 相似文献
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刘晓贞 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2011,(8)
作为对学生英语语言综合能力的考查,书面表达的确是一个难题。每年中考后很多学生都反映书面表达得分不够理想,影响了总成绩。根据近几年来的教学经验,只要平时师生在教与学中注意以下几个方面,书面表达就能有很大的得分空间。 相似文献
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刘晓贞 《河南科技学院学报》2011,(8):132-132
作为对学生英语语言综合能力的考查,书面表达的确是一个难题。每年中考后很多学生都反映书面表达得分不够理想,影响了总成绩。根据近几年来的教学经验,只要平时师生在教与学中注意以下几个方面,书面表达就能有很大的得分空间。 相似文献
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林婷 《中学数学研究(江西师大)》2005,(12):5-7
数学学习情感是学生在学校数学学习过程中表现出来的内心体验,如喜欢或厌恶,愉快或愁闷等.问卷调查表明,学生对数学的情感与数学成绩基本上是一致的,即数学情感得分高的学生,数学成绩一般也好;数学情感得分低的学生,数学成绩一般也差.所以学生对数学学习的情感是影响数学成绩高低的一个重要因素. 相似文献
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无论是教师还是学生,在每次考试后的分析中,都要谈到一个共同的话题—“过失性丢分”。“过失性丢分”是指在考试过程中,因为主观原因而造成能得分而未得分的现象。为了能清楚学生过失性丢分的情况和原因,笔者进行了“宜宾市一中关于学生‘过失性丢分’的问卷调查”。通过调查, 相似文献
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葛惠霞 《中学语文园地(初中版)》2007,(5):21-24
学生的议论文写作能力较为薄弱,这是目前的一个普遍现象,所以高考作文得分常在平均分上下徘徊,少有出彩的。议论文写作主要考查学生的逻辑思维能力。高 相似文献
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使用美国学者Brossard和Shanahan编制、笔者翻译修订后的基于媒体的科学素养测量工具,对贵州师范大学在读大学生的科学素养水平进行测量.结果显示:27.6%的学生达到通过水平,男生得分高于女生且差异显著,汉族学生得分高于少数民族学生且差异显著,省外学生得分高于省内学生且差异显著,研究生得分高于本科生且差异显著,大四学生得分低于大一学生但差异不显著. 相似文献
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当代大学生作为一个特殊的社会群体,其心理健康状况受到全社会的关注。为了准确把握新生的心理健康现状,提高心理健康教育工作的科学性和针对性,作者运用SCL-90对新生进行了心理健康测试,并对测试结果进行了分析。测试结果显示,有15.96%的新生存在中度心理问题,比较常见的问题有强迫症状、人际敏感、抑郁等方面;与国内正常人群组相比,我校新生的SCL-90因子得分均比较高,而与全国大学生常模组相比,我校新生的SCL-90因子(除焦虑、敌对、精神病性、其他四个因子)得分比较低;男女生相比,男生在敌对、偏执、精神病性因子上的得分比女生高,女生在抑郁、焦虑、恐怖因子上的得分比男生高,且存在显著性差异;文、理工科学生在各因子得分上,文科学生均高于理工科学生,两者之间存在显著性差异;从学历层次来看,本科学生的测试得分均低于专科学生测试得分。 相似文献
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笔者多年参加中考的阅卷工作,在阅卷中发现学生用“故事新编体”写作文的很多。另外笔者还发现了一个有趣的现象,那就是用这种文体写作的考生,作文的得分一般都不是处于中间状态,要么得分很高,甚至满分,要么得分很底,被评为四类文或五类文。从学生得分的情况可以看出,用故事新编体来写作文有它突出的优势,也有其明显的不足。如果我们能认清不足,化短处为长处,那么这种文体还是有很大的写作空间的。 相似文献
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正每次考完试后,学生们在成绩上免不了产生差异;从心理角度上分析,得分高的学生便会兴奋不已,得分不理想的便会因此而气馁;但不论何种情况,老师首先应该对学生的分数作出一个合理的评价,鼓励好的学生再接再厉,向更高目标奋斗,而成绩不理想的同学则更应该奋发努力,加油追赶,以这次的失败作为动力。总之,全体学生应该胜不骄败不馁,共同努力,公平竞争。 相似文献
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高中生对数学理解性学习认识的3个因素为探究性理解因素、记忆性理解因素和解释性理解因素.重点班学生在记忆性理解因素上的平均得分显著地高于普通班学生的得分;重点班学生在解释性理解因素上的平均得分也显著地高于普通班学生的得分.在探究性理解因素上,重点班学生的平均得分也高于普通班学生的得分,但没有达到统计意义上的显著水平.数学理解性学习的各因素在性别变量上基本上不存在统计意义上的显著性差异. 相似文献
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调查显示,中外合作办学项目学生在学习倦怠、情绪衰竭、人格解体和低效能感维度上,因性别、年级、生源、经济条件、学习水平的不同而有所不同。一般而言,在性别上,男生情绪耗竭、人格解体维度的得分均高于女生;在年级上,大一学生低效能感维度的得分高于大二学生;在生源地上,城市生源学生情绪耗竭维度的得分高于农村和乡镇生源学生;在家庭经济条件上,特困生情绪耗竭、人格解体维度的得分均较高;在学习水平上,学习水平越低的学生学习倦怠维度的得分反而越高。 相似文献