谈历史教学的情感教育

对学生进行情感教育是新课程历史教育的永恒主题。在历史教学中,要培养学生健康的情感和高尚的情操,弘扬民族精神,进一步提高人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观。通过学习历史,能极大地增强对祖国历史和文化的自豪感,逐步形成对国家、民族的历史使命感、社会责任感和爱国主义情感。     

多恩与十七世纪爱情诗

本文分析了多恩爱情诗的情感、主题与技巧,指出了多恩诗的历史地位、成就和影响。     

布卢姆情感目标在历史教学中的运用——以《甲午战争》为例

情感目标是历史教学的重要目标。本文试图将布卢姆情感教育目标的五个层次(即接受、反应、评价、组织、性格化)与历史教学的情感目标相结合,以形成一种历史情感教学的模式。     

《荒原》:失落的伊甸园

《荒原》是现代主义经典之作,大多数学者、批评家从社会历史角度对其进行阐释,如果运用精神分析学说来审视本诗的创作背景、诗歌中出现的各种女性的声音、典故反讽的运用、“死亡”主题,就会发现此诗表达的是一种个人情感,即情感的麻木与缺失以及意欲恢复它的欲望。     

中文微博情感分析方法研究

微博情感分析是当今情感分析的一大研究热点,中文微博情感分析按照处理层面的不同可以分为主题无关和主题相关分析,分析方法主要分为两类,一是基于情感词典的方法,另一类是基于机器学习的方法.本文对目前中文微博情感分析的主要流程和处理方法进行了探讨,对两类方法的特点及其研究现状进行了分析、比较,对不能完全准确进行情感分类的主要原因进行了归纳总结,为情感分析方法的进一步研究提供了参考方向.     

加强历史教学的情感教育,落实素质教育

情感教育是一切成功教育的基础,更是历史素质教育的基础,应当引起足够的重视,特别是历史教师,更应该增强情感教育的意识,在历史教学中运用行之有效的方法去实施和评价情感教育。     

历史教学中的情感教育

本文着重分析了历史教学中的情感教育,从情感的含义、情感教育在历史教学中的作用、历史教学中的情感教育途径三个方面展开阐述.     

论张爱玲作品中的情感主题特色

张爱玲的作品是"细节的"是"个人的"。对个人情感的探索,对男欢女爱的细述,是她作品中最直白、最重要的主题。其特色有四:其一,婚姻仅仅是女性的"卖身契约",情感反而退居其次;其二,张爱玲笔下的情爱多是在人性变态与扭曲中表现的;其三,情爱主题随着历史的前进而嬗变,充满了现代化气息;其四,情欲在婚姻中得不到满足,溢出婚姻外的情欲才是张爱玲关注的所在。     

情感教育视野下小学主题班会的设计策略

主题班会活动中,学生情感的触动对其健全人格的塑造和良好品德的形成起着内在推动作用。班主任在组织召开主题班会时,无论是班会的目标、选材、实施,还是最后的总结评价,都要聚焦学生的情绪情感。班主任要帮助学生通过情绪情感的调适,形成情感觉察能力、移情能力和情感表达能力,促进学生的德性生长。     

现代艺术设计主题之探讨

主题是作品的灵魂。艺术设计通过不同主题如呈现文化、回归自然、抽象构成、抒发情感、表现科技等。使我们从中了解不同时期人们的生活、思想、情感及社会文化的情况。关注并致力于现代艺术设计主题之探求。有助于明确设计的目的和方向。     

论张爱玲作品中的情感主题特色

张爱玲的作品是“细节的”是“个人的”。对个人情感的探索，对男欢女爱的细述，是她作品中最直白、最重要的主题。其特色有四：其一，婚姻仅仅是女性的“卖身契约”，情感反而退居其次；其二，张爱玲笔下的情爱多是在人性变态与扭曲中表现的；其三，情爱主题随着历史的前进而嬗变，充满了现代化气息；其四，情欲在婚姻中得不到满足，溢出婚姻外的情欲才是张爱玲关注的所在。     

浅谈中学历史教学中的情感教育

情感教育是历史教学的重要目标,培养学生树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感,爱国主义情感,有助于形成学生健全的人格,本文从历史情感教育的特点出发,重点探讨实施情感教育的教学内容和教学方法,通过可操作的教学活动来完成历史教学情感教育的任务。     

如何在历史课堂上绽放情感之花

将情感教育引入历史课堂,是新课程改革的需要,是确立学生主体地位,建立新型师生关系的需要,而要贯彻这一目标,教师则必须明确情感教育目标,把握情感教育特点,注重自身情感的培养,采用灵活多样的教学方法和手段,营造促进情感教育的氛围,激发学生的想象和联想,最终促使学生历史情感的养成和发展。     

情感教育背景下历史教师的职责——基于道德情感生成结构理论的分析

情感教育是历史教学的重要内容之一。根据道德情感生成结构理论,历史学教师应将情感教育的思想贯穿始终。在日常生活和教学过程中,教师应对历史持有丰富的情感和价值判断;在教学准备阶段,应将情感教育置于显著位置;在教学过程中,既应激发学生对历史的丰富情感,又应让其有充分地思考和过滤;课后应努力帮助学生将历史情感运用于实践,从而让其内化为自身的历史价值观。     

意义，能力与情感并举——从四川卷第39题历史部分说起

四川卷第39题是一道综合题,主题是“城市是社会发展的产物,也对社会产生了多方面影响”。从试题的历史部分看,我认为此题的特点是意义、能力与情感并举。     

情感教育背景下历史教师的职责——基于道德情感生成结构理论的分析

情感教育是历史教学的重要内容之一。根据道德情感生成结构理论,历史学教师应将情感教育的思想贯穿始终。在日常生活和教学过程中,教师应对历史持有丰富的情感和价值判断;在教学准备阶段,应将情感教育置于显著位置;在教学过程中,既应激发学生对历史的丰富情感,又应让其有充分地思考和过滤;课后应努力帮助学生将历史情感运用于实践,从而让其内化为自身的历史价值观。     

小学道德与法治教学中情感培养的策略探究——以《爸爸妈妈多辛苦》为例

情感缺失是道德与法治教学的常见问题,文章从课程意识的专业智慧、有生活根基的主题活动、回归生活的深度学习角度,探求道德情感教育的有效之策。     

历史课堂教学中主题史料运用的实践探索——以《俄国向何处去》为例

<正>初中生通过历史学习对人类历史的延续与发展产生认知兴趣,感悟中华文明的历史价值和现实意义,养成爱国主义情感,开拓观察世界的视野,认识世界历史发展的总体趋势,初步形成正确的世界观、人生观和价值观。[1]本文以《俄国向何处去》为例,就初中历史课堂如何创设紧扣教学主题的各种情境,提升学生史学素养谈一些实践性认识。一、主题史料在历史教学中的作用主题史料可以说是历史课堂的灵魂,是引导学生从     

让民族文化浸润学生心田——中国历史文化题材教学中情感目标的落实

小学高年级的"品德与社会",有一些关于我国历史文化的学习内容,如主题单元"追根溯源"里的"吃穿住话古今""汉字和书的故事"等。品德课程属于人文社会学科,它的目标必然要体现出一定的思想、态度和价值观。中国历史文化题材教学中,珍爱我国的文化遗产,激发民族自豪感,是情感、态度、价值观目标。情感,有着巨大的打动人的力量。深刻的情感体验,往往可以使学生的心灵产生共鸣,认识得以升华。李亦菲博     

用“情”打造别样的历史课堂

历史教学中的情感教育,是指历史教师在课堂中适时、适度地设置情景或情境,使学生获得一种情感的体验,以达到启愤发悱、愉悦心情、激发情感、砥砺志向,并从中培养对历史的审美感。这是一种激情励志艺术,也是一种不断探究创新的艺术。随着时代的发展和学生个性的突显,历史教学中的情感教育必然得到重视,在历史教学中渗透情感教育既必要也重要。一、中学历史情感教育的必要性1.是中学历史课程内容标准的要求。《全日制义务教育历史课程内容标准》(实验稿)中对情感态度与价