创造力的实践本质

创造力是人类所持有的能力，而人在其本质上是实践的；创造力从根本上来说是来源于实践的，没有实践就没有创造，裎是创造力的基础；人类的创造力随着实践的发展而发展，实践是创造力的推动力；实践是根本，是创新的根本，创造力的最终表现是实践。把握创造力的实践本质更具有现实的意义。     

科学探究能力目标之本质

本文通过大量的实例分析,说明《课程标准》“科学探究”的七个要素中包含的能力目标的本质特点。在对每一要素(目标)的论述中提出了实现这些目标的一些建议和注意事项。     

中小学生创造力探究

本文从探究创造力的内涵入手,揭示了中小学生创造力的本质主要是一种类创造,其思维主要是一种再现性思维,它的表现形式主要从个性、思维特征和成果来衡量,从而为发现和培养学生的创造力提供参考.     

中小学生创造力探究

本文从探究创造力的内涵入手,揭示了中小学生创造力的本质主要是一种类创造,其思维主要是一种再现性思维,它的表现形式主要从个性、思维特征和成果来衡量,从而为发现和培养学生的创造力提供参考。     

论创造力的本质与测量

<正>由于创造力问题在社会各个领域中的重要地位，几乎世界各国都先后开始重视和开展创造力问题的研究，但是，因为创造力问题自身的复杂性，也因为创造力问题研究者着眼角度的多维化，虽然人们在这一问题上积累了相当多的资料，取得了一些成果，但在本质上离真正揭示创造力的本质与规律，似乎还有相当大的距离，尤其对于许多理论上和实践上都急需解决的基本问题，如究竟什么是创造力？创造力的结构如何？如何进行创造力的测量与培养等问题，都远未获得完满的解答。     

探究语感与创造力

从语感的心理特征、语感形成的生理基础、语感习得的心理过程三个层面出发,我们认为,语感的心理特征与创造力息息相关;语感习得的生理基础是主管创造思维的右脑;语感习得的心理过程,本身就蕴涵着创造的过程。语感和创造力密切相关,发展语感,就意味着培养创造力。     

女权主义哲学与人之本质探究批判

女权主义哲学对人之本质探究的批判分为三方面:     

探究与创造力培养

探究始于热爱智慧,终于拥有智慧。这也是新教育对受过良好教育的学生的期盼：学生不仅拥有知识,更拥有智慧。     

请求权本质探究

权利主要包含利益与法律之力两种因素,请求权本质上系法律之力,不存在被侵犯之可能.请求权实乃相对法律关系的抽象与提取,基于基础权利而生.请求权为基础权利内在的法律之力的外化,旨在维护权利所含利益.请求权成为基础权利向诉权过渡的中介,体现了私法对个人自由的极大关怀与对意思自治的追求.其与诉权在权利属性、构成要件和存在关系上均有差异,与债权在权利本质、有无侵犯可能和权能等方面亦存在较大的差异.     

创造力培养之管见

创造力是每个健康的人都具有的一种普遍的心理能力。它是指个体为了达到特定目标,运用已知信息,将已知因素进行超越其原有规定性的重新组合,从而产生对个体或社会具有价值的新的产品(可能是物质的,也可能是精神的)的能力。这种能力在不同人身上只有种类和水平的差异,不是全有或     

智力与创造力关系探究

智力和创造力的关系目前还缺乏统一的认识 ,该文首先对智力和创造力五种可能的关系进行了综合论述 ,然后作了简要评价 ,接着提出了自己对两者关系的认识。     

探究课本题 培养创造力

课本中的例题,除具有“两性”(问题的典型性及求解的示范性)外,一般还具有可塑性,现举一例,谈谈在不等式证明的学习中,怎样钻研课本、探究例题、拓展思维,以不断创新、培养创造力.     

智力与创造力关系探究

智力和创造力的关系目前还缺乏统一的认识，该首先对智力和创造力五种可能的关系进行了综合论述，然后作了简要评价，接着提出了自己对两关系的认识。     

创造力的本质及其对基础教育的启示

斯腾博格认为,人的创造力是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境六种资源汇合的结果,创造过程也是对六种创造力资源调用和配置的决策过程,创造力是可以在教育训练中发展的。我国基础教育中,虽然有许多制约因素,但仍可发掘出一系列的创造力训练机会,如：知识教学与三种智力发展融合的机会、不同学科对学生思维方式施以不同影响的机会、环境气氛与创造性决策习惯养成的机会。     

人的本质与创造力 ——对“人的本质是一切社会关系的总和”之再认识

代中国,人及其发展问题越来越受到理论和实践的多方面关注.与之相关,马克思人学理论的当代意义也越来越为人们所重视.尤其目前高校中对青年素质教育的探讨,不仅离不开教学问题的研究,而且也不能忽视将其作为一个人学问题来对待.因为:人的主体性本身就是素质教育的核心内容,而马克思人学理论对当代青年的素质提升具有重要的现实意义.     

财富之本质

一直以来，我们只把已经赚到手、可以自由支配的金钱视为财富。而实际上，在市场经济条件下，在信用社会里，你可支配的财富远多于自己赚的那部分。     

探究本质 深入理解

<正>一、问题提出问题1已知00时,函数y=ax的图象在函数y=bx的图象的下方,所以有aa相似文献   

探究题的本质

科学探究是科学活动最基本的形式,是科学最本质的特征。探究学习是人在与生俱来的好奇心驱使下的一种自然的认知方式。新课程实施以来,广西师范大学科学教育团队承担了国家基础教育课程改革项目＂科学探究学习＂专项课题,参与了＂建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统＂项目,一直坚持对科学探究学习和评价等开展有针对性的研究、实践和专业支持工作,取得了丰硕的成果。本期,在我们的邀请下,罗星凯教授和他的团队将聚焦探究学习评价中的核心问题,通过看似轻松的讨论,不断逼近问题的核心,直至揭示探究的主旨。这样的讨论也让我们认识到,科学探究不仅是团队人学术研究的焦点,也是团队成员身体力行的实践内容,科学探究学习早已融进了团队的生活。本刊将持续关注团队的工作,及时报道团队取得的相关成果。敬请读者关注。     

探究本质 深入理解

一、问题提出 问题1已知0〈a〈1,0〈b〈1,且a^b=b^a,试比较a与b的大小？ 分析 本题通常解法是：若a〈b,则因为y=a^x为单调减函数,