丹麦高等教育改革：和工作更相关

日前,2014年3月才刚刚走马上任的丹麦高等教育和科学部部长苏菲·卡斯滕·尼尔森（Sofie Carsten Nielsen）在各个公开场合高调表示,将在任上大力推进以提高教育质量、增强和工作技能的相关性为两大目标的高等教育改革。 教育需和工作技能相关 尼尔森主政高等教育后,其所在部门名称也发生了变化。     

俄罗斯教育科学部部长：高等教育改革旨在提高高校工作质量

近日,俄罗斯教育科学部部长利瓦诺夫在接受俄新社记者采访时表示．俄罗斯高等教育改革的目的是提高高等教育质量,而不是缩减高校和学生数量。     

俄罗斯教育科学部部长:高等教育改革旨在提高高校工作质量

近日,俄罗斯教育科学部部长利瓦诺夫在接受俄新社记者采访时表示,俄罗斯高等教育改革的目的是提高高等教育质量,而不是缩减高校和学生数量。利瓦诺夫指出:"我们正在启动一项旨在提高俄罗斯高等教育竞争力的大型计划。该计划的目标不是缩减高校数量,更不是减少学生数量,而是要从根本上提高俄罗斯高等教育机构的工作质量。"     

高教发展：由行政控制走向标准引领——芬兰、丹麦等国高教评估工作考察启示录

2006年深秋,我随江苏高等教育质量评估工作考察团赴芬兰、丹麦进行了为期十天的考察活动。这次考察,不仅使我们对芬兰、丹麦的高等教育质量评     

大学教学改革应重视对课程知识选择的研究

深化课程内容改革是大学人才培养这一本体性功能回归的内在要求;大学课程的质量和特色已成为国际化高等教育时代大学胜出的核心竞争力。在我国高等教育从精英教育向大众化的转变过程中,政府提高高等教育教学质量的政策取向、高校办学自主权进一步扩大等,为大学积极开展以课程内容改革为核心的校本研究提供了很好的制度平台。另外,加强对课程知识选择的研究有助于深化对教育学基本规律的认识。     

芬兰与丹麦高等教育质量评估机制述评

本文介绍了芬兰、丹麦两国高等教育发展概况,然后从评估机构的性质、人员组成、评估程序、评估原则、评估标准等方面介绍了芬兰、丹麦两国高等教育评估的主要情况,并评述了两国高等教育质量评估的特点,提出了进一步加强我国高等教育质量评估的政策建议和改进措施.     

全面提高高等教育质量背景下的教师专业发展

现阶段我国高等教育改革与发展正处于关键时期,而提高教育教学质量,加强师资队伍建设,促进教师专业发展则成为这一时期的主题。"全面提高高等教育质量"工作会议的召开,为此提供了良好的契机。文章在全面提高高等教育质量的背景下,审视高校教师专业发展的新趋势,探索高校教师专业发展可供选择的路径。     

高等教育质量评估中的学生参与——以北欧五国为例

当前,教育评估的部分责任从教师转向了学生,学生正在成为高等教育质量评估的重要参与者。冰岛、丹麦、芬兰、挪威与瑞典等北欧五国高等教育质量评估注重学生参与,产生了良好效果。北欧五国的评估机构与被评高校采用各种办法,使学生参与评估计划制定、外部评估小组、院校自我评估、现场考察与评估报告发布。国家通过立法,保证学生参与权;让学生全程参与,发挥学生参与的主体性;方法多样,确保学生参与度。学生参与高等教育质量评估,要有一个参与度,把握好度,才能发挥其优势、克服劣势。     

丹麦高等教育的外部质量保障机制

近年来，随着高等教育的迅猛发展，高等教育质量问题引起了世界各国的广泛关注。丹麦高等教育为了适应国际国内环境变化的需要。在质量保证机制的构建与实施上做了许多新的改革与尝试。本文试图从质量保证的实施机构、实施环节、实施重点等方面加以介绍与分析。以便从中获得有益的借鉴。     

国际化视域下英国政府削减高等教育经费的动因与启示

伴随着经济全球化趋势的加强,各国高等教育改革政策也日益国际化。当英国经费消减政策颁布后,高等教育进入实质性的风雨飘摇期。以国际化视域为切入点,通过剖析英国高等教育经费削减政策,揭示出政策改革的三大动因,进而为我国高等教育在扩大规模、提升质量、经费筹措、办学主体、学生资助以及教育投入等方面的改革与发展提供有益启示。     

提高高等教育质量的三个基本问题探析

高等教育质量是未来十年我国高等教育发展的重心,提高高等教育质量必须厘清“什么是高等教育质量”、“为什么提高”和“怎样提高”三个基本问题。从高等教育的本质看,高等教育质量是一个系统性概念,是指高等教育所培养的学生毕业时的学业成绩和综合素质、毕业后的个人表现和工作绩效满足社会需要的程度。高校扩招以来,高校、学生、社会和政府对高等教育质量都表示不满。提高高等教育质量需要重视教学工作,加强实践育人,注重品质培育。     

金融危机下丹麦大学的战略选择

2007年至2008年,席卷全球的金融危机波及到高等教育领域,欧洲各国高校财政预算大幅度降低,而在丹麦,大学的发展却相对较好。《新大学法》提升抗风险能力2002年,在面对社会"为丹麦大学改革争取更多时间"的呼声中,丹麦出台了《新大学法》,并于2003年颁布实施。该法主要目的是推动丹麦大学成为强有力的研究机构,满足社会对国际性大学的需求,提高教育、科学研究和知识之间的转换速度,实现大学的自治和自我管理。一方面,明确大学作为信息和文化主要承办者的地位,缩短大学和社会之间的距离。     

新经济时代高等教育的战略选择

新经济时代,高等教育的改革和发展战略应当适应于我国经济社会的发展,为中国特色社会主义市场经济体制的改革和发展提供理论支持、实践指导,为经济社会可持续发展提供优势的人力资源。     

浅析我国高等教育大众化进程中的教育质量问题

在我国高等教育大众化进程中,由于高等教育资源的紧缺、高等教育结构的不合理、高校生源质量和学生学习风气的下降等原因,导致了高等教育质量的下降。要提高高等教育质量,为此应扩充并优化高等教育资源、完善高等教育结构、深化高等教育制度改革并提倡素质教育。     

丹麦、英国校外考官制度的变化对我国建立高校质量保障体系的启示

本文对比分析了有关丹麦和英国校外考试系统的相关运作报告和文件,认为在这两个国家,校外考试官正在从重点专注于学生的表现,即教育的结果,转变为关注教育过程的质量和连贯性影响,旧形式的质量保障形式与创造性的、新的质量保障程序的融合度正在变得越来越高,解决教学和学习问题的方式也更直接,其做法可以为我国高等教育质量保障制度的发展与完善提供可借鉴的经验。     

别具特色的丹麦北约特兰开放大学

<正> 位于丹麦北部的北约特兰开放大学是丹麦最大的一所开放大学,建于1982年,是由丹麦的奥尔堡、奥尔胡斯和艾斯贝克等3所综合性大学共同兴办的。学校为那些由于社会、地理、文化等条件所限,未能接受到高等教育的成年人提供机会。面向全社会招生,凡年龄在25岁以上的申请者,无需参加任何考试,便可成为开放大学的学生。     

学生体验:英国高等教育质量保障体系的新内容

近年来,学生在高等教育质量保障中的主体和作用越来越凸显.英国将学生体验调查作为新的高等教育质量保障体系的重要组成部分,强调通过学校和学生的互动来保障和提升品质,这已成为英国高等教育改革发展的新动向.将学生体验纳入新的高等教育质量保障体系,是学生作为高等教育主要的利益相关者的需要,是高等教育质量保障体系完善的需要.当前英国学生体验调查对我国高等教育质量保障体系发展有着重要的启示.     

高等教育：以学生为中心——2011年英国高等教育白皮书综述

《高等教育：以学生为中心》（Higher Education：Students at the Heart of the System）白皮书围绕高等教育经费、高校信息公开、教学招生改革、教育公平、管理框架等内容设计,推进英国高等教育市场化步伐,提出以学生为中心的思路。通过市场之手的运用来缓解高等教育中政府财务窘境,竞争促进流动,提供更好的学习经验,保证毕业生质量,促进高等教育机构发展。     

我国高等教育学生贷款政策改革20年

我国高等教育学生贷款政策实施近20年可分为贷学金时期和助学贷款时期。高等教育学生贷款政策改革的影响为:更好地体现教育公平的原则,有利于高等教育公平化;保障高等教育大众化的步伐,扩大高等教育规模;减轻国家财政负担,提高培养学生的质量。高等教育学生贷款政策改革的展望为:改革学生贷款的保证机制,采取可操作的“准”抵押方式;改革学生贷款形式的单一化,采取灵活的还贷方式;进一步降低学生贷款政策中的行政色彩,完成商业化进程。     

韩国高等教育质量保障制度探析

21世纪以来,为适应高等教育普及化之后的发展需要,韩国政府提出了高等教育要从数量走向质量发展的道路。韩国通过建立完备的高等教育质量保障制度,来达到提高高等教育质量的目标,具体措施包括提供教育政策保障、改革高等教育办学方式和实施高等教育质量评估。这些成功经验为我国高等教育质量保障制度提供了有益借鉴。