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在对义务教育课程标准实验教材《数学》(华东师大版)的两年使用过程中,笔者就教材的使用感触颇深,认为应根据教学实际对教材进行优化组合才能完成教学任务,使学生在数学上得到发展.教师在平时的教学实践中普遍认为新教材具有四大特点:(1)提供学习的素材富有现实性、有趣性、挑战性;(2)展现知识的形成与应用过程;(3)为学生提供动手实践、自主探索、合作交流的时间和空间;(4)满足不同学生发展的需求.但实验教材也存在一些不足之处:(1)教科书的普适性与地区性中,选材面向城市的较多,面向农村的较少;(2)知识不够系统,跳跃性大,如七年级(下)9.2节… 相似文献
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笔者在1∶3限时教学做法(即教师讲授时间与学生活动时间之比1∶3)的基础上,归纳并总结出"定向自主加合作、师生互动同参与、自我反思求进步"的"三段五步"课堂教学法,把"学会发现,学会思考,学会反思"作为课堂教学追求,以"落实双基、注重方法"为要求,以"抓两头促中间"为策略,以"高效"为目标,明确教学过程要求,优化教学环节。 相似文献
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教学组织形式的功能教学的组织形式,是教师和学生按照一定的制度和程序而实现协调的教学活动的结构形式。在中小学中,班级授课是教学的基本组织形式。班级授课的基本特点是:(1)以“班”为学生人员组成的单位;(2)以“课时”为教学的时间单位;(3)以“课程表”为教学活动的基本周期;(4)以“课”为教学活动的单位。课又按照教学目的和基本方式分成不同的类型和不同的结构。 相似文献
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协作学习法在高中地理教学中的实践与探索 总被引:1,自引:0,他引:1
一、问题的提出 素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育,是以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能为基本特征的教育.然而,多年以来,我国盛行的是以教师为中心,以课堂为中心的传统的教学模式,随着时间的推移,此模式的缺点愈来愈显现出来:(1)单一的班级授课制为主,教学组织形式僵化,缺乏开放性;(2)教学方法以灌输为主,学生的探索性创造性得不到充分发挥;(3)教学缺乏民主性,以教师为中心,忽视学生的主体地位和个体差异;(4)学生之间以学习竞争关系为主,缺乏集体性和分工协作,不利于合作精神、社会意识、社会技能的增强与提高;(5)过分重视学生的学习结果,忽视学生的学习过程,等等. 相似文献
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随着《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的实施,采用与之相适应的教学方式成了教师首要解决的问题,本人认为,以课文的特点、学生的实际为实际依据选择可行的、合适的教学方式,不能忽视几个问题:(1)教师教学观念的更新;(2)师生之间、学生之间建立良好的合作关系;(3)充分的课前预习;(4)教学体现层次性。 相似文献
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全日制义务教育《语文课程标准》总目标中提出:"九年制义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生."要面向全体,教师的教育教学必须冲破传统的观念和方法,把面向少数的优等生转向面向全体,使不同层次的学生都能得到发展提高,把教育教学的基点放在班级中占多数的中间层学生,做到促先进带后进的作用,使人人都能长进. 相似文献
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有效教学是指教师通过课堂教学,使学生获得预期、应有的发展。(1)课堂教学是学生发展的条件,既包括课堂的时间空间条件,也包括教师指导和组织的条件;(2)学生的发展是衡量有效教学的唯一客观标准;(3)"预期的"发展是指教师依据课程标准、教材和学生实际,预设并使之实现的目标与任务;(4)"应有的"发展是指每个学生根据各自不同的基础、能力水平和特长,应该实现的发展目标。预期的发展体现面向全体学生,应有的发展体现了因材施教;预期的发展主要体现基础性目标,应有的发展主要体现生成性目标。 相似文献
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王洁 《读与写:教育教学刊》2013,(8):128
1在当前的教学实践中,大部分教师在课堂教学中存在的问题(1)教师讲得太多,给学生学习的时间和空间太少;(2)教师较多是关注自己的教,而较少关注到学生的学;(3)教师对学生的关注面太窄,差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂,其教学效率很难保证。这种"教师中心,系统传授"的课堂教学模式,使课堂缺乏思辩与创新,学生的主体性难以体现,学习积极性被压抑,学生的全面发展成为空谈。教师感到教得辛苦、学生 相似文献
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“对话”理念引入语文教学是2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿 )》(以下简称《标准》)中的一大亮点。在《标准》中 ,“对话”一词出现在两处 :“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行” ;“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。前者指一般教学对话 ,包括师生之间以及生生之间的主体间对话 ,它贯穿在语文读、写、听、说的整个教学过程中 ;后者指阅读教学对话 ,它应该包括以下几层内容 :(1)教师与文本的对话 ;(2)教师引导学生与文本展开对话 ;(3)学生与文本的对话 ;(4)教师引导学生在同伴之间展开对话以加深对文… 相似文献
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意大利完全全纳教育模式述评 总被引:1,自引:1,他引:0
意大利是实行完全全纳政策最早和最彻底的国家之一.早在上世纪70年代,立法规定所有儿童,不论其残疾多么严重,都有在普通班级接受义务教育的权利.为了保证随班就读的成功,普通学校建立了强有力的支持系统,近年来特殊教师和残疾学生之比在1:2.2左右,义务教育阶段残疾学生随班级就读的比例约为98%,评价结果表明意大利的特教模式很成功.基于意大利的经验,我国要取得随班就读的更大成功,迫切需要为中小学配备100万特殊教育教师. 相似文献
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一、教师转变教学观念教师在观念上实施三个转变:(1)变知识的单纯传授为知情并重;(2)变灌输式教学为师生互动和启发协商式教学;(3)变单一的应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价。在教师角色上,也应做到以下三个转变:(1)变传统课堂教学中的"知识传授者"为"帮 相似文献
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小学教师关于因材施教的认识 总被引:1,自引:1,他引:0
运用开放式问卷,以112名小学教师为对象,调查小学教师对因材施教的认识.结果表明:(1)小学教师已充分认识到因材施教的重要性,尤其是认识到了因材施教对学生发展的重要作用;(2)小学教师对因材施教中"材"的理解存在多样性,"材"即"学生的特点"与"教材"出现的频率较高;(3)因材施教的方法主要集中在"了解学生"和"实施多样化的教学"等方面;(4)因材施教的困难主要是学生多、差异大以及教师的时间、精力不足等. 相似文献
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研究以北京市3619名超过十年教学经验的中小学教师为样本,从教师的专业精神、学生观、教学效能感、教学组织与管理、教学反思与研究、学科知识、学科教学知识、教学特色及专业自主发展意识八个方面,考察了超过十年教学经验后的中小学教师专业生涯发展路径。聚类分析的结果表明:(1)超过十年教学经验后的中小学教师专业发展路径可以为四类:消极应付型;经验重复型;发展教学风格型;发展教育思想型;(2)超过十年教学经验后的教师专业发展路径呈现出多样化与差异性;(3)教师专业发展的动态性分布在超过十年教学经验后的各个教龄段之中。 相似文献
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教学中的"留白",是教师用心灵在施教.著名教育家苏霍姆林斯基说过:"有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子."教学"留白"设计并不是对于部分知识的舍弃,而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性,通过自己的探索研究去获得空白处的内容,从而达到对知识的掌握.以《随机事件的概率》和《割圆术》两堂课中不同教师课堂留白情况,通过对比分析运用课堂留白的误区和合理运用留白的策略,为评价教师的课堂留白行为和合理处理课堂留白提供一些借鉴.调查中发现高中数学课堂教学中留白主要存在以下几个问题:(1)课堂留白很少;(2)教师不知道如何合理运用课堂留白.结合分析的结果得到高中数学课堂中运用留白的策略:(1)要预设好留白时间;(2)在"主问题"上多花时间;(3)"主问题"留白要先作铺垫;(4)好的问题是留白的前提;(5)注重在时间和内容上留白;(6)注重在评价和情感上留白. 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教."可以看出,教师应根据班级学生实际学情,基于"高观点"整体教学视角,研读课程、学段、年级、单元、课时等不同层面的教学资源,分析教学内容及价值,重构原有单元教材编排,突破单一知识的局限,... 相似文献