课堂质疑中的教师行为策略研究

课堂质疑一般特指学生就个体所发现、所感觉、所关注的疑难，向教师（也包括班集体）提出问题。质疑行为中的教师与传统的问答行为中的教师，在行动角色的位序上恰好相反：质疑是生→师（生）→生的顺序。而传统问答是师→生→师（生）的顺序。[第一段]     

正确定位 合理设计——《认识钟表》教学片断与反思

教学片断实录:师:小朋友们,平时你的一天是怎么度过的呢?生1:起床→吃早饭→上学→上课……生2:起床→早锻炼→上学……(教师出示教材中《小明的一天》中的6幅图,事先作如下处理:a.将每幅图扫描放大后单独印在A4大小的纸上。b.将原画面中的钟表及时刻的提示从图中删去。c.将6幅图打乱顺序后贴在黑板上出示。)师:这是一位叫小明的小朋友一天的生活,请大家和同桌说一说小明这一天都干了什么。……师:要想更准确地知道小明在什么时候做这六件事,我们该请谁帮忙呢?生:钟表。(师顺势揭题:认识钟表。)师:猜猜看,你认为小明会在早晨什么时候起床?…     

现代教学方法改革的新走势

综观世界各国教学方法的改革,以下五个方面的新走势值得我们注意。一、互动方式的多边性。多边性主要是指现代教学方法不再局限于传统的单向活动论(师→生)和双向活动论(师→←生),而是强调教学是一种多边活动,提倡师生、生生、师师之     

让学生在多说会说中发展思维——《坐井观天》说话练习设计与反思

[教学片断]课题:25《坐井观天》说话练习(一)(学习课文前,教师让学生进行质疑,有一个学生问。)生:什么叫无边无际?师:请知道的小朋友帮助他。生:无边无际就是很大很大,一眼看不到边。师:那么哪些地方是无边无际呢?(多媒体展     

匠心独具的三次质疑——评朱爱朝执教《地震中的父与子》

情景再现:第一次质疑:针对课题的质疑师:同学们,今天我们将一块儿学习17课——生(全体学生齐读):地震中的父与子师:读了课题,你有什么疑问吗?生1:地震是怎么回事?课文写的是哪里的地震?生2:课文写了父与子的什么事?生3:这对父与子最后怎么样了?这是一对怎样的父     

巧设课堂问答 凸显学生主体

中小学语文教学中常见的课堂问答形式主要是"师问生答",是以单纯的教师提问、学生作答模式进行。笔者以为,巧设课堂问答环节,从学生的角度出发,更有助于凸显学生的主体地位。     

主动参与探究学习--《长方体和立方体的初步认识》教学实录与反思

［教学实录］师 :(出示平面图形组合成的机器人图 )这个机器人是由哪些图形组成的 ?生 :这个机器人由长方形、正方形、圆这些图形组成。师 :(出示长方体和立方体组合成的机器人图 )这个机器人 ,是由哪些图形组成的 ?生 :这个机器人由长方形和正方形组成。生 :(质疑 )我认为这个机器人是由长方体和立方体组成的。师 :同意他的观点吗 ?说说你的理由。揭题 :(板书 )长方体和立方体师 :你们想先研究哪个图形 ?师 :(根据学生要求 )请大家拿出长方体形的硬纸盒 ,仔细观察 ,你们发现了什么 ?(生四人小组合作 ,探索长方体的特点。教师巡视 ,个别指导…     

让学生自己出题——《乘法口诀的复习》教学反思

案例一、教师出题学生做学生任意报一个两位数,由教师组成“数字列车”。学生:(1)28,教师:28→16(2)15,15→5(3)87,87→56师:请仔细观察,第一节“数字车厢”和第二节“数字车厢”,这里有一个秘密,哪位同学能发现这个秘密?同桌可以交流一下。(学生通过观察、思考、讨论,很快都举起了手。)生:我发现前一节“数字车厢”中十位上的数与个位上的数相乘的积就是后一节“车厢”中的数:2×8=16,1×5=5,8×7=56。师:你们同意吗?同学们真聪明!师:下面我们来做一个“开火车”的游戏好吗?要求:开数字列车,老师说前一节“车厢”,学生马上说出后一节“车厢…     

防止三种学习方式的错位

教学改革正在如火如荼地展开,新的教学理念在广大教师的头脑中生根、开花。“自主、合作、探究”的学习方式人人皆知,可是或由于缺乏系统的培训,或由于教师的学习不深入,造成了部分教师对这种学习方式的片面理解,课堂教学中出现了一些有悖于新的课程改革的教学行为。笔者现从所听的二十多节语文课中,摄取三个镜头,作一简析,以期澄清新课标中的一些理念。片段一:《鸟岛》教学片断师:同学们,你们喜欢鸟吗?(生有的说喜欢,有的说不喜欢)师:今天,老师带你们到鸟岛去看一看。(生轻轻打开课本)师:现在,请同学们自主学习课文,先把课文读三遍。(生自…     

怎样提问题才好

本人在听《植物的茎》一课时,教师在让学生观察了多种植物的茎和叶后,有这样一段师生问答: 师:植物的叶长在什么地方? 生:长在茎上。 师:不对! 生:!……?…… 在这段问答的最后,学生对教师的否定先是诧异,继而产生疑问:“我的回答错在哪里呢?”     

联系生活巧设计——五年级拼音复习课片段

师:今秋8月对我们湛江来说是硕果飘香的时节,广东省大学生运动会在我们湛江师范学院隆重举行。同学们,你们看了那精彩的开幕式了吗?生(大多数):看了。师:那你们还记得有多少个代表队参加吗?生:67所高校的代表队。师:在那隆重热烈的开幕式上,他们的出场顺序是怎么样的?生:(愣一下)师:同学们可能知道,开幕式出场队伍是按照拼音顺序进行的,这样吧,我列出几个代表队,湛江师院、中山大学、华南师大、暨南大学、汕头大学、肇庆学院、深圳大学、广州体育学院。如果按音序排列,请你们排一排这些参赛队入场的先后顺序。行吗?生:(饶有兴趣,按照26个字…     

《白杨》教学比较谈

学习《语文课程标准》,反思传统的教学,两种教学理念的不同,方法、效果也截然不同。【传统教法设计】上个世纪,传统的教学流程基本上是分两课时:第一课时:出示教学目标—→初读课文—→概括主要内容—→解释词语—→分段、概括段落大意—→讲解第一段—→布置作业。第二课时:依次讲解第二、三、四段—→归纳中心思想—→布置作业。(背诵课文,完成问答,解释重点句子意思。)在这样的教学过程中,教师即使有个别的启发思考,答案也是标准的。这样的教学,以讲为主,充满人文色彩的鲜活教材被肢解得七零八落。课堂上以教师为中心,学生成了知识的容器…     

《狼和小羊》教学案例与反思

【案例】一、动画激趣 ,导入新课师 :这节课我们继续学习 2～ 6自然段 ,看看狼是怎样找碴儿的。 (多媒体播放动画 )师 :请同学们边看边想 :狼找了几次碴儿 ?生 :狼找了三次碴。师 :同学们看得很认真 ,我们来看看课文是怎样写狼找碴儿的。二、读文质疑 ,读议解疑 ,学会读书1 .读文质疑师 :我们先来看狼第一次是怎样找碴儿的 ,请大家自由读 2～ 3自然段 ,边读边想 ,有哪些内容读不懂可以提出来。(读书思考后质疑 )生 :哪里是上游 ?哪里是下游 ?生 :“温和”、“找碴儿”各是什么意思 ?生 :狼是怎样找碴儿的 ?它的态度怎样 ?生 :它为什么要找碴…     

谈知识观对教学行为的影响

毫无疑问,教师的知识观深刻影响着教师的教学行为。让我们从教学案例谈起,它或许反映了当前小学语文课堂教学中存在着的某些普遍性问题,进而我想就片断中教师所表现出的教学行为进行深层分析,即教师的知识观是在怎样影响着教师的教学行为。一、案例呈现以下是我在北京市某小学的青年教师评优课活动中记录下的一个教学过程,课题是一年级第二册中的《美丽的小山村》。……师:同学们,你们说这个小山村美不美呀?生:(异口同声)美!师:你们信吗,如果有水的话,这个小山村就会更美了。下面大家先默读一下第四自然段,然后抬头读屏幕上的这两句话。村前…     

语文课堂中的智慧理答初探

理答,就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分.一般来说,课堂问答包括发问(教师提问)、候答(学生思考问题与组织答案时教师的等候)、叫答(教师叫某个学生或学生小组回答问题)、理答(教师针对学生的问答作出反应)前后衔接的四个环节.理答既是一种教学行为,更重要的,它还是一种评价行为,它是教师对学生的回答作出即时评价,以引起学生的注意与思考.所以,积极的理答行为对提高课堂教学质量显得尤为重要.     

借《一件小事》指导记叙文写作

不久前，我为一所中学的初三学生上了一堂记叙文写作指导课──《＜一件小事＞──记叙文写作的范例》，受到了师生们的一致好评。一上课，我与学生们通过问答形式温习了关于记叙文写作的一些基础知识。 师：“什么是记叙文？” 生：“记叙文就是以真人真事为主要内容，以记叙和描写为主要方法的文章。” 师：“回答完全正确。那么记叙文的六要素是什么？” 生：“时间、地点、人物、事件起因、经过和结果。” 师：“回答正确。记叙文的记叙顺序有哪些？” 生：“顺叙、倒叙和插叙，插叙有时也叫补叙。” 师：“好！要写好记叙文，还需要哪…     

创设多元情境 发展多元智能——《找规律》教学案例与反思

[片断1]创设情景,揭示课题。师:小朋友,咱们来做个游戏好吗?师:老师说一个词语,你用身体语言来表示,拍手。(生拍手。)师:拍手。(生拍手。)师:跺脚。(生跺脚。)再按顺序拍手——拍手——跺脚练习一次。师:小朋友,你们猜猜接下去应该做什么呢?(大部分学生会猜是拍手,学生欢呼。)师:哇,猜得真准,谁来说说你们是怎么猜的?生1:我听老师是按拍手、拍手、跺脚这样来说的。生2:我发现我们是先拍两次手,再跺一次脚的。师:小朋友,观察得真仔细。在我们日常生活中,也有很多像这样按顺序变化、有规律的排列,今天,我们一起来学习找规律。(出示课题:找规律…     

《变色龙》(第一课时)教学品评

正【第一板块】自主探究,把握文体特点师:同学们,今天我们来学习一篇新的课文。(生齐读课题)师:这篇文章的脉络非常清晰,请同学们快速浏览课文,根据课后练习3给课文分分段。(板书:发现→端详→放回)(生在书上标注分段)师:课题为变色龙,那么课文中哪几个自然段集中地、直接地描写了变色龙呢?     

教师怎样把握课堂中教学资源的生成

在新课改实施的课堂教学中,我们能欣喜地看到学生在教师设计的教学情境中交流的场面。但也肯定会遇到很多没有想到的“可能”,“因为没有预料不到的成果,教学就不成为一种艺术了”。(布鲁姆语)课堂中学生不明确的认识、学生的质疑、意见分歧、偶发事件等都蕴含着可贵的教学价值,成为难得的教学资源,这些生成的教学资源,教师应如何去把握呢?让我们先看看下面两个教学片段:师出示判断题:3×12=36,所以3是因数,36是倍数。师:是否正确?生:(齐)错误。师:怎样改正?生1:应该说成3是36的因数,36是3的倍数。师点头表示肯定。生2:36是积。教师很意外,…     

构建“先学后导”的创新性阅读：教学模式

一、建模目的：“先学后导”阅读教学模式主要是针对“先教后学”讲解接受式的弊端而提的。这种模式试图改变过去教师是主角，学生是配角，教师是“讲师”，学生是听众的局面，变单向被动低效为多维互动高效，个人自觉，班组协作，教师引导，精讲。充分发挥学生的主观能动性，“生→师、生→生、师→生”多向交流，听说读写评议练，多方进行，做到了“３H”，心（heart）、脑（head）、手（hand）并用。教师不再是知识的传授者、灌输者，学生不再是知识的被动接受器，把教师传授知识的过程变成了自主探索和相互交流的过程，落实了学生的主…