“错误”是宝藏

错误是一种“宝藏”，是达到真理的一个必然环节。课堂上，学生在与文本对话过程中出现各种错误是在所难免的，也是十分正常的。每一位教师都应该善待学生的错误，了解学生出现错误的愿因，努力铺设好由错误转化为真理的道路。     

初中学生数学解题错误浅析

从小学到初中，知识本身对学生的要求大幅提高，但学生个体之间在智力发展与学习方法上存在着差异，因而学生在学习过程中，难免会出现种种错误。因此，对错误进行系统的分析是非常重要的：首先教师可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程中出现的问题；最后，错误对于学生来说也是不可或缺的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的暂时性结果。下面对初中学生数学解题错误作粗浅分析。     

中职物理教学中有效利用错误资源的探讨

物理学科难度较大，大多数中职学生经常会出现各种各样的错误，或是对物理概念的错误理解，又或是对物理试题的错误解答.面对错误，很多学生表现出来羞赧、害怕、自卑甚至放弃的态度，殊不知有时候“出错”于学习而言，却是非常宝贵的资源.本文立足于中职学生物理基础薄弱的学情，首先对在物理教学中利用错误资源的意义进行了阐述，并重点对如何有效利用错误资源去服务物理教学展开了探讨，提出教师要善于利用与“错误”有关的科学故事，打消学生对出错的顾虑；要适当地为学生制作错误陷阱，启发学生深思；还要积极整理学生容易犯的错误，展开错题教学.     

巧用错误 顺错而导 纠错代教——《品德与社会》课堂教学尝试

在《品德与社会》课堂教学中，学生常常会出现认识错误或理解错误，而每一个学生的认识错和误理解错误都促使我思考同一个问题：怎样巧用学生学习中认知上的“错误”，以纠错代教激发学生学习兴趣，激活学生的思维，培养学生发现问题的意识呢？我在课堂中有意识地进行了尝试。     

初中学生数学解题错误浅析

从小学到初中，知识本身对学生的要求大幅提高，但学生个体之间在智力发展与学习方法上存在着差异，因而学生在学习过程中，难免会出现种种错误。因此，对错误进行系统的分析是非常重要的：首先教师可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程中出现的问题；最后，错误对于学生来说也是不可或缺的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的暂时性结果。本文拟对初中学生数学解题错误作粗浅分析。     

初中生数学解题错误浅析

从小学到初中，知识本身对学生的要求大幅提高，但学生个体之间在智力发展与学习方法上存在着差异，因而学生在学习过程中，难免会出现种种错误．因此，对错误进行系统的分析是非常重要的：首先教师可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程中出现的问题；最后，错误对于学生来说也是不可或缺的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的暂时性结果．本文拟对初中学生数学解题错误作粗浅分析。     

从数学解题错误的分析谈高考复习

在高三的数学复习中，经常会看到学生在解题中犯一些“低级错误”，明明是会做的题目却偏偏做错了．而我们在总结时往往归结为马虎、不认真，下次注意就过去了，但到下次做这样的题时还犯同样的错误．其实解题错误的原因很多，与学生的认知水平有关，与学生掌握知识的程度有关，与教学环境、习题本身条件有关，与学生心理状态有关，它也可能是学生基本技能问题．找出学生解题错误的原因，既能提高复习的质量与效率，又是提高学生素质、锻炼学生能力的一个好的途径．那么学生解题错误的原因有哪些呢？[第一段]     

错误也是“美丽的”——新课程改革教学实践感悟

只要有认知，就会有错误，它包含了认知个体大量的信息和已有的经验，客观地反映了个体的心里特点。“错误”更接近个体（教师，学生）的知识水平。教学实践证明，“错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识，可以引起学生的思考与探究，“错误”如果使用得当，可以更有效地促进学生的认知和发展。因此，如果教师善于挖掘并运用教学中形形色色的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。     

初中学生数学解题错误矫正策略

众所周知，在学习过程中，出现错误是不可避免的．因此，对错误进行系统的分析是非常重要的．首先教师可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程；再次，错误对于学生来说也是不可避免的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果．本文试图探究初中学生数学解题错误的矫正与策略．     

怎样使学生在解题时少犯错误

学生在学习过程中难免会出现这样或那样的错误，针对学生的错误进行分析是很必要的。教师可以通过学生的错误来发现学生的不足，而学生的错误可以揭示学生在掌握知识的过程中出现的问题，但错误对于学生来说却是不可缺少的，它是学生对所学知识的应用暂时的结果。基于以上原因对学生解题的错误原因作出如下的分析。     

错误尝试在初中物理教学中的运用

初中学生在学习物理概念和物理规律的过程中，常常受表面现象蒙蔽或受定势思维的影响，导致按错误的思维方式进行推理、论证或演示实验，进而得出错误的分析与解答。为使学生在学习中更好地掌握知识，减少或避免错误的出现，在初中物理教学中，我常采用错误尝试方法让学生根据自己的经验和思维方法，尝试性地得出与科学理论和方法相悖的结论，然后再引导他们分析产生错误的原因最终得出正确结论 。1在引入课题前运用错误尝试旨在引导学生从形形色色的联系中排除各种非本质的联系，把事物本质暴露出来，透过表面现象，抓住事物的本质。…     

教育叙事研究：语文教学中的“错误”资源

调查一：一家教研部门在对一所学校的学生进行问卷调查时发现，有50％以上的学生反映每个学科老师上课都出现过错误，甚至经常出现错误。当出现错误后老师一般的处理方法是：3砀选择“坚持”；21％选择在课上与学生共同讨论共同纠正错误；另有部分老师选择暂时搁置，在课后解决与学生的分歧。当问及面对老师出现错误你会怎么办时，16％的学生选择课上向老师提出；     

浅析初中数学解题错误

从小学到初中，数学知识本身对学生的抽象思维要求提高了，学生在学习数学知识的过程中。难免会出现种种错误。因此，教师必须正视学生解题错误，找出解题错误的原因，找到减少学生做题错误的方法，使学生的学习顺利进行。     

善待学生的“错误”

新的《科学》课程淡化了知识技能方面的要求，注重科学探究、情感态度与价值观的培养。新的要求需要宽松和谐的环境。“错误”在学生科学课的自主探究学习中是经常出现的。对待学生学习中的“错误”，笔者有如下认识。一、善待“错误”体现教师以学生发展为本忽视学生自主性和独特性的教育有人称之为“没有儿童”和“无活力观念”的教育。不适当的评价学生学习中的“错误”是与课程改革精神相违背的。以学生的发展为本，就要善待“错误”。1郾善待“错误”，能促成知识的主动建构。建构主义教学观认为：任何学习都是一个积极的建构过程，学…     

让错误成为课堂教学的亮点

学习错误是一种来源于学习活动本身，其直接反映学生学习情况的生成性教学资源。本文从学生数学学习中常见的错误说起，研究错误引起的根源，探讨错误存在的“合理性”，正确看待和利用学生的错误，使错误成为课堂教学的着眼点、支承点、生长点、闪光点，使之成为促进学生发展的宝贵资源。     

解比和比例应用题常见错误原因分析及对策

学生在解答比和比例应用题时，经常会出现这样或那样的错误。分析造成这些错误的原因，提出相应的对策，有利于帮助学生防错与查错，提高学生解答比和比例应用题的能力。     

一堂不平凡的“纠错”教学课

“错误”范例与正确范例一样，是一种可贵的教学资源。英国心理学家贝恩布里指出“差错人皆有之，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的”，教师的责任是帮助学生认识错误，促进反思，剖析错误，加深理解，汲取其中的合理成分启发新的思考，优化思维品质，促进数学素养的提高。     

英语教学中纠正学生错误的有效途径

英语教学中纠正学生错误的有效途径有：通过教学前的反馈，将错误消灭在萌芽状态；针对学生的错误，设计各种类型的练习，以提高学生辨别错误、改正错误的能力。     

尝试“错误”教学法的几点体会

“错误”教学法是教师从逆向思维的角度切入教学，教师有意给学生设计错误的思路、答案，人为地设置一些思维“陷阱”，激发学生去自主探究、思考、辨析、比较，从而达到培养学生自我教育、自我激励目的一种教学方法。它打破了传统教学方法单一的局面。给教学提供了全新的思路，而且学生在发现错误、修正错误的过程中，还能体验到成功的愉悦，实现自我价值，增强学习信心。下面，我们从传统教学方法与“错误”教学方法的比较、“错误”教学方法的实施以及实施“错误”教学_疗法必须注意的事项三方面来阐述。     

例谈"错解讨论法"在高等代数教学中的作用

学生在学习过程中出现错误是不可避免的。如何对待学生出现的错误，本文提供了另一种教学方法：“错解讨论法”，其目的是训练学生严密的数学思维，培养学生的抽象能力与严格的逻辑推理方法。