浅谈职后教育与教师专业发展

近年来随着基础教育改革不断深入,部分教师显露出对教学不适应,以及自身素质不健全的问题,因此,职后教育成为教师弥补自身缺陷、提高自身素质和教师专业发展不可缺少的一部分.然而,职后教育存在着许多问题,有待采取合适的职后教育形式来真正起到为教师充电的作用.     

基于教师专业发展视域的教师职后教育

教师专业发展与教师职后教育是一种共生互补的辩证关系,两者处于促进－反馈的回路中。从教师专业发展的视角来看,我国教师职后教育在教育理念、保障机制、培训机构与师资、课程体系等方面还存在问题。要从理念层面、制度层面、课程层面加强教师职后教育的改革,以构建指向教师专业发展的职后教育新体系。     

教师职后培训模式探讨

新课改对教师素质提出了更高的要求,所以应加强对教师的职后培训。职后培训的模式主要有校本研修、集中培训、行动研究、远程网络研修等。     

职前职后一体化教师教育模式初探

本文分析了职前职后一体化教师教育的现状,及职前职后一体化教师教育的必要性。在此基础上提出了职前职后一体化教师教育模式构想,对探索和实践职前职后一体化教师教育有极大的贡献。     

中学数学教师职后教育的一个误区

中学数学教师职后教育应注意到数学专业的发展,发展数学教师对数学的认识与理解,发展数学教师将高观点运用于初等数学的能力,发展数学教师的数学活动能力。     

职前职后教师专业发展互动的教育实习实践研究

针对当前师范生教育实习调查显现的实际困难及现代农远工程应用绩效问题,大同大学教育科学与技术学院开展了"以乡中为依托、以实习为契机的职前职后教师互动发展教育实习"实践研究,构建了一种创新的,集乡镇师资培训、教育实习、教学研究为一体的教师发展实践模式,以解决师范院校教育实践的基地问题和实效问题,促进了实习生和乡镇中学教师的专业化发展。     

初中教师职前职后教育一体化的模式假设

职前培养和职后培训是教师终身教育体系的两个有机组成部分。但是，我国的教师职前培养和职后培训则表现为一种人为的分割，两者缺乏相互沟通的机制，这一现象已引起了人们的关注。本文是对初中教师职前培养和职后培训一体化实践的模式假设，对于师范院校的教育教学改革具有启发作用。     

陕西省幼儿园教师职后教育现状调查与分析

运用问卷调查法和访谈法,以陕西省6个地区1 052名幼儿园教师为样本,对陕西省幼儿园教师职后教育现状进行了调查与分析。结果发现,教师学习需求强烈,但功利主义思想明显;教育活动组织有力,但对教师需要有所忽视;课程安排丰富多样,但缺乏实践性和吸引力;教学效果比较明显,但仍有很大提升空间。建议改善教师生存状态、构建教师为本的管理体制、优化课程方案设计与教学模式,从而有效促进幼儿园教师的专业发展。     

教师专业发展视域下体育教师职后教育研究

体育教师的专业发展路径必须充分体现"体育"和"教育"的内在联系,从专业体育到专业体育教师的发展诉求的转化,是体育教育事业培养体育教师的核心目标,也是体育教师职后教育的重中之重。基于此,从教师专业发展角度分析职后教育的必要性及其教育价值的客观体现,并就当前的体育教师职后教育发展现状给予辩证分析,总结其中的主要限制因素,并提出优化体育教师职后教育的三重路径,以期为体育教师的职后教育发展提供理论参考。     

终身教育思想对教师职后教育发展的启示

终身教育思想的确立要求对教师教育进行全面的审视。从一个教师的成长历程看,教师的职前教育不是全部,只是其成长的起点和基础,相对而言,教师的职后教育比职前教育更为重要。解读终身教育思想,对当前我国教师教育的改革,特别是对教师职后教育的改革发展有重要的指导意义。     

略论教师职后专业伦理教育的转向

在促进教师专业发展过程中,引导传统师德向教师专业化时代的专业伦理过渡,成为师资培育中不可忽视的一个问题.我国教师专业伦理的教育应当克服传统师德生成方式的不足,在目标上实现从信念走向责任,在方法上从灌输走向对话,在内容上从知性走向生活,注重教师专业伦理教育的可操作性,才能更好地促进教师专业发展,达成学校教育目标.     

学士后教师教育模式实施的必要性探究

学士后教师教育模式是指对已具有学士学位的学生进行教师专业教育使其取得教师资格的一种教师教育模式。学士后教师教育模式是我国社会经济发展和基础教育发展的现实需要、提高小学教师专业化水平的迫切需要、小学教育对教师素质的特殊需要。针对我国目前小学教师教育的现状和现行师范教育模式的弊端,用学士后教师教育模式培养高素质小学教师势在必行。     

教师职后教育体系初探

教师的职后教育包括教师学历的达标和非学历教育两个部分，它们各自有不同的目标体系。学历教育是一种学历达标教育，非学历教育注重教师素质的提高，包括新教师、合格教师和骨干教师培训3个教育阶段。     

教师职后教育公平情况调查研究——以吉林地区为例

教师职后教育公平研究在长期以来受到一定的忽视,这种情况必然会带来教师专业发展的不平衡,从而影响教育公平的全面发展。本文通过对吉林地区教师职后教育公平情况的调查研究,客观分析了影响教师职后教育公平的四个主要因素:教师职后教育资源的稀缺、教师职后教育中的利益关系、教师职后教育承担者的权力和教师对于职后教育的认知。     

职后培训中教师所处困境解析

目前的教师职后培训具有明显的政策导向,教师个体的需要被淡化、教师在培训中的主体地位受到忽视,这使教师在培训中处于困境之中,培训成效低下.本文指出,回归教师立场、给予教师更多的参与权、改革培训方式、充分重视教师经验的个别差异,是提高职后培训有效性的关键所在.     

职前职后一体化教师培养模式的实践探索——兼议教师教育学科建设

通过"研训一体"的方式对教师进行职后培养,同时又把这种职后培养与实验教育学院的创建相结合,进而实现教师培养在目标设定、课程设置、教学设计等方面的一体化。     

试析我国教师职后专业发展中存在的问题

教师的职后专业发展阶段包括入职培训和职后培训两部分,是教师专业发展的重要阶段。随着时代的进步和教育的发展,我国职后教师专业发展阶段存在的问题日渐突出。本文试从教师的入职和职后培训两部分入手,探究目前我国教师职后专业发展中存在的问题,以期实现教师教育的可持续发展和一体化。     

教师专业化发展与教师教育职后培训

本文通过当前教师教育职后培训存在的问题及其原因分析,提出改进教师教育职后培训的建议。本文认为通过职后培训,教师可以补充新的知识,发展多种能力,并不断提高职业素养;教师只有通过职后培训,才能在学识、智能、品德等方面保持教育特有的优势,巩固教师职业的专业地位,促进教师专业化发展。     

教师教育职前职后一体化培养研究与实践

社会的发展、科技的进步,对我国教师教育提出了挑战。为改善教学效果、提高教学水平,教育改革要不断深入,重新思考教师教育一体化培养问题。文章在对教师教育一体化界定的基础上,对教师教育一体化进行了必要性的解读和分析,指出我国教师教育职前职后一体化教育中存在的问题,并提出了相应的解决措施,即打破体制的束缚,提高教师准入门槛,优化课程设置。