中小学教师教学风格的影响因素研究

教学风格是教师在教学过程中的偏好与习惯化的行为方式。对8所中小学教师的问卷调查显示,学校性质、教龄、教育阶段对教学风格的部分因素有显著影响,但性别与教学科目对教学风格影响不显著。     

基于教学核心素养的教师专业进阶模型建构

教师专业发展的不同阶段,其核心素养应有不同的侧重。根据教师的学科教学核心素养,教师的专业进阶可以概括为"专业知识积累→教学技能训练→教学策略优化→教学模式建构→教学风格形成→教育思想积淀",而且各阶段的人数会逐级减少,构成了教师专业发展的"金字塔模型"。该模型包括四个阶段、六个层级,每一个阶段和层级都有自己的关键能力和核心品质。合格教师阶段侧重于专业知识和教学技能,骨干教师阶段侧重于教学策略和教学模式,名教师阶段注重教学风格,发展到教育家阶段则更重视拥有自己丰富的教育思想。     

化学课堂中教师的角色

新课程要求教师要＂面向每一个学生的每一个方面＂,这就要求我们教师要适应课程改革的要求,在教学中必须转变教师的角色和教学行为,在实际教学中,根据自己的教学风格,综合考虑学生特点、具体教学内容特点、学校特定的物质条件和教学环境,灵活运用,做好＂领头羊＂、＂牧羊犬＂、＂牧羊人＂,体现教学的艺术性,以追求最佳的教育教学效果,体验教学的成功喜悦。     

教师信念与教学风格的关系

教师信念影响教师的教育教学实践,进而影响着教师的教学风格.教师信念与其教学风格有着密不可分的关系,任何一种教学风格都是教师教育信念和教学思想的直接体现,教师信念是其教学风格的思想源泉.     

地理教师优质教学风格培养论

优质教学风格的形成是成熟教师的重要标志,优质教学风格需具备以下特征：语言幽默风趣,生动形象,通俗易懂;关心学生,喜爱学生,平等对待学生,宽容学生在课堂所犯的错误;具有亲和力,精明能干,活泼开朗;热爱教育事业,将生活实践融入课堂;教学方法灵活,课堂形式活泼;板画、板图能力强等。优质教学风格的形成关键在于教师本身,地理教师可以从以下几个方面培养自己的独特教学风格。     

浅谈教学反思

教学反思有利于教师对所教内容的认识从感性递升为理性,有利于教师深入、持久地开展教学研究、教学探索,使自己由经验型成长为“研究型”教师,有利于教师提升理论、拓展知识,形成自己的教学风格,使自己由学科型成长为“学者型”教师。教学反思是教师成长的桥梁和催化剂。在新的教育形势下,许多“教育习惯”已经经不起推敲,很值得反思。     

要有自己的教学风格

教学风格是教师在长期教学实践中形成的教学理念和相对稳定的教学个性,教学风格的核心决定于教师的教学个性,没有教学个性的独特性,也就没有多种风格的教学流派。教学风格的形成一般经历模拟探索到发展创新阶段,解决在教学风格形成中的问题,提倡不同的教学流派的发展,提高教学质量,加快培养人才。     

教师要努力形成自己独特的教学风格

教学风格，就是教师在适合自己个性特征、思维方式和审美情趣的教育教学理论指导下，经过多年的艰苦的反复实践，而形成的既具有个性魅力又具有稳定性的教学风貌。教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟。它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。长期以来，许多教师都在努力地探索和实践，以形成自己独特的教学风格。教师怎样才能形成自己的独特的教学风格呢？     

基于中小学学生需求下的教师教学风格研究

教师的教学风格,不仅关系到课堂氛围与教学质量,更与学生的学习状态密切相关。中小学学生正处于成长的关键阶段,受外界影响较为敏感,教师的教学风格在一定程度上决定其学习效率。因此,教师应该根据教学任务和学习特点,逐步确立属于自己的个性化教学风格,让学生对自身产生认同感,增强教学魅力。本文将以学生需求为前提,对中小学教师的教学风格养成策略进行分析。     

特色教师成长的必经之“格”

一些名富有特色的教师与其他教师的区别主要在于他拥有高超的教学艺术和独特的教学风格，所谓教学风格，是指教师在长期的课堂步形成的具有自己个性点、教学方法和教学技巧的独特结合与综合表现。教学风格是教师的个性特征在课堂教学中的全面反映，是教师在教学艺术上日臻成熟的标志。教师的教学风格直接影响着学生个性品质的发展，     

浅谈教师的教学风格

教师的教学风格是教师在长期教学实践中形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志,也是教师在教学艺术上高度成熟的体现,是教师人生追求的最高境界。本文阐明了教学风格的概念和形成的几个阶段及特点。     

名师教学风格的“校本化”生成——教师群体教学风格多样化形成的实践探索

<正>"教师教学风格多样化的校本案例研究"于2013年11月通过江苏省教育科学规划审批,立项为重点资助课题。研究期内,课题组围绕"教师群体教学风格多样化"的形成进行了大量实践研究,经历了名师教学风格研究、教学风格形成因素研究、教师教学风格的发展性研究、名师教学风格"校本化"研究等阶段。通过课题研究,课题组教师群体形成了基于"名师教学风格"又极具     

漫谈语文教学风格的类型与把握

许多杰出的艺术家都有自己独特的风格。如京剧中的“四大名旦”：梅兰芳的妩媚韵致，程砚秋的幽咽婉转，苟慧生的俏丽活泼，尚小云的刚劲洒脱，莫不自成一家。教学亦是如此，一名优秀的语文教师也应有自己的教学风格。教学风格是教学艺术的最高境界，对教学风格类型的把握，能使我们全面认识教学艺术的本质，结合自身特点创造性地进行教学。     

浅谈英语教学中教学风格的类型及形成

尽管教学风格各异,但是没有哪一个教学风格绝对是对的或是错的,哪一个绝对是有效的或是无效的,也许教师在不同的教学时期和人生阶段以及面对不同的学生时会使用不同的教学风格,适合自己和学生的那就是最好的。     

教师培养师徒制教学风格一致性问题研究

新手教师培养能够减少新手教师入职初期经历的“现实的震撼”,缩短入职周期.在师徒教师教育模式中,新手教师和专家教师个人经历和教育背景不同,他们的教学风格呈现出多样化特征.为新手教师提供充分的教学体验空间,明确专家教师和新手教师的教学风格、建立合理的新手教师和专家教师分组制度,实施有效的新手教师引导策略能够缓解我国教师教育资源紧张的压力,培养新手教师独特的教学风格,促进新手教师专业成长.     

实习教师学习风格与指导教师教学风格关系的影响探讨

实习教师学习风格与指导教师教学风格的微观实证探讨对教育实习领域研究具有重要的理论和实践意义。以访谈法为主,观察法为辅,尝试了解师徒式教育实习中实习指导老师教学风格与实习教师学习风格之间的关系及其对师徒关系与实习结果的影响。研究发现:授权型教学风格与理解型学习风格/个人典范型教学风格与顺从型学习风格呈正相关发展;专制型教学风格与独立型学习风格搭配呈负相关发展。师徒搭配是否得当对实习成果有显著影响。     

大学教师的角色变化和专业发展

教师的专业发展关系着学校教育的可持续发展和教育改革的成败。从大学教师的角色特点出发,教师的专业发展可以划分为"讲"师、"教"师、"导"师三阶段,各阶段的教师在教学关注、教师角色、教学理念、教学行为、师生关系、教学效果等方面表现出不同的特征,教师本人以及教育部门应根据不同阶段教师的特征和发展需求提出不同的发展目标和重点。     

行动反思研究对外语教师教学风格完善影响的实证研究

对教师运用行动反思研究完善教学风格进行实证研究,即教师开展计划、行动、观察和反思完善教学风格的实证研究。研究证明：学生对教师教学风格有明显的偏爱;优秀教师与普通教师在教学风格方面有显著差异;优秀教师与普通教师相比,在利用行动反思改进教学风格有显著差异;受试的教学风格前后两次具有显著差异。显而易见,教师行动反思研究对教学风格的完善起着非常重要的作用。     

唤起“潜能生”的自信心

教育心理学研究表明，小学阶段是学生发展的基础阶段，是激发学生学习兴趣、树立学生自信心、养成良好习惯、培养优秀品质的关键时期。十几年的教育实践，使我体会到，让学生树立自信，是推进素质教育的一个有力措施。     

基于课堂观察视角下教师教学风格的形成

教学风格是教师经过长期教学实践而形成的,符合自身个性的教学方式、方法和技巧的一种独特结合。教学风格的形成需要一个过程,需要长期的积累与总结。一般要经过模仿—学习—借鉴、独立—创造—反思—再创造和教学风格形成三个阶段。