混合学习视角下在线临场感教学模型研究北大核心CSSCI

在线学习"社会属性"的缺失导致了学习者孤独感与焦虑感的出现,这不仅制约着在线课程的教学效果,也使得课堂教学与在线学习之间呈现弱连接状态。该研究从学习者社会属性分析入手,在Co I模型的基础上,利用在线临场感促进学习者与教育者、同伴之间的互动交流,研究将在线临场感划分为教学、社会、情感、学习、认知等构成要素,并利用它们彼此间的作用关系,构建了在线临场感TSCEL模型,设计了混合学习下在线临场感的实施路径,并在"电视教材编导与制作"等课程中进行了实证研究。研究结果表明:在线临场感通过聚焦学习者的学习过程,提升了混合学习的教学效果,其中情感化存在能促进学习者的自我调节,有效减轻学习者在线学习过程中的焦虑感和孤独感,学习性存在是在线临场感的调节器,对于高阶思维能力培养具有直接的促进作用。     

社区在线学习空间的理论意蕴与实践逻辑

社区在线学习空间是指面向社区全体成员、基于互联网技术的在线学习环境,也是以网络平台为核心的在线学习系统,具有社区性、整合性、开放性等特征。从理论分析来看,社区在线学习空间蕴含着建构主义学习理论的知识观和学习观,最为突出的是强调学生的主体地位;社会临场感理论则适合于解释在线学习如何进行交互等问题,了解协作学习对社会临场感的影响以及社会临场感与时间、对象等因素的关系;用成人学习理念可以分析社区在线学习空间是否适合自主学习等问题,并依据社区学习者中成年人居多的现象进行理解。从实证分析角度看,网络平台、学习环境及支持服务系统的相关因素会对社区在线学习空间的作用产生影响。因此,我们需要在社区在线学习空间的构建中,理念上再深化、认识上再提升、广度上再拓展。     

二语自我对深度学习的影响——在线教学中社会临场感的中介作用探究

深度学习是学习质量的重要标志。在线教学中,二语自我与社会临场感、深度学习的相互关系尚缺乏关注,明确其作用机制有助于实施良性干预。采取随机抽样方式获得样本数据,借助SPSS、AMOS软件,通过相关分析、验证性分析及Bootstrap检验后发现：(1)理想自我、二语学习体验显著影响深度学习且后者比前者影响更大;(2)理想自我、二语学习体验对社会临场感存在显著正向影响;(3)社会临场感在理想自我、二语学习体验与深度学习的关系中起部分中介作用,在应该自我相关路径中的中介效应不显著。以上结果表明,理想自我和二语学习体验直接影响且通过社会临场感的中介作用间接影响深度学习,所以在线教学中除了对二者的提升外,还应增强社会临场感,从而促进深度学习。     

具身视角下临场感对在线学习有效性的影响

具身理论强调身体参与教与学的重要性,有利于克服在线学习的局限性,为提升在线学习有效性提供新思路。将具身认知、具身教学、具身学习、社会具身、情感具身理念融入在线教育的教与学过程中,探讨教学临场感、社会临场感、情感临场感、学习临场感、认知临场感对在线学习有效性的影响,从“身体主体”“身体体验”“身体关怀”“身体参与”“身体思维”等五个维度寻求提升在线学习有效性的路径,为在线课程教学提供参考。     

如何提升在线教学效果?——在线学习满意度影响因素研究

基于社会性和探究社区理论框架,通过多元回归分析、结构方程模型等数据分析方法,本文探索了社会性、临场感与在线学习满意度之间的关系机制。研究发现,在线教学的社会性能够促进学生的教学临场感、社会临场感和认知临场感,而这三大临场感又能够显著提升学生的在线学习满意度;社会性与在线学习满意度之间存在链式中介效应,即社会性能通过促进教学临场感,进而促进学生的社会临场感,而社会临场感又能够促进学生的认知临场感,最终促进学生的在线学习满意度。研究结果有助于理解社会性学习环境对在线教学效果的影响机制,有助于广大教师开展更高质量的在线教学活动。     

在线协作学习过程中社会临场感的社会网络分析

已有的研究和实践证明,社会临场感有助于降低学习者在线学习过程中的孤独感、提升学习满意度和促进虚拟学习社区的建立。社会临场感与交互的关系十分密切,以往研究者主要借助内容分析方法或调查问卷来分析两者之间的关系,注重测量个体的意见和主观的感知,但无法反映社会临场感随时间发展变化的动态特征。社会网络分析(SNA)的中心度、密度、中心势、派系等参数能够较为合理地表征在线协作学习中师生的交互过程特征,为研究这一问题提供了新的思路。通过对一门网络课程实施期初、期中和期末三个阶段师生在线论坛中的交互过程与行为进行定量和可视化的社会网络分析,结果显示:学习者在不同学习阶段的社会临场感存在显著差异,交互和社会临场感之间具有十分紧密的联系,个体的社会临场感会随时间的发展而变化。社会网络分析有助于理解在线学习环境中社会临场感的形成和发展变化,有助于教师改进教学,提升网络教学的质量。     

临场感对在线学习者学习认知的影响——基于探究社区理论的条件过程分析

基于探究社区理论,探讨影响在线学习认知形成的各种临场感因素,构建结构关系模型,并对各临场感的结构关系进行相关、多重中介、调节分析。采用调查问卷的方式,对利用Sakai网络虚拟教学平台进行在线学习的614名大二本科生进行调查。分析结果表明:在线学习中教学行为与学习认知具有间接显著正相关,教学通过社交临场和学习者临场间接影响学习认知,自我调节学习对学习认知具有调节作用。研究揭示了在线学习中教学活动通过学习交互和自我效能对学习认知产生影响的内在机制以及自我调节学习的调节作用对学习认知形成带来的个体差异。     

探究社区理论视角下慕课学习者在线临场感内部关系

该研究基于探究社区理论,通过相关分析以及回归分析对慕课学习者的在线临场感以及其内部维度进行分析,研究结果发现慕课学习者对在线临场感感知为中等偏上水平,在线临场感的四个维度显著相关,教学临场感、社会临场感以及学习临场感都可显著预测认知临场感,其中影响最大的是学习临场感,社会临场感次之,教学临场感最弱。     

网络学习情境中社会临场感研究回溯

社会临场感是临场感理论创建的最初概念,由此演化成了传播学理论的一个重要研究分支。本文以网络学习情境作为研究视角描述了社会临场感的概念、学习者感知社会临场感的理论解释,以及社会临场感对网络学习产生的作用,并就社会临场感研究中容易引发争鸣的问题进行了简评。     

虚拟学习社区中社会临场感研究初探

虚拟学习社区是当前网上教研中的一个热点问题.为了对其作更深入的研究,本文以中华会计网校"注册会计师考试辅导综合讨论区"为研究对象,通过内容分析法对其中2007年9月至2008年9月间网络学员的发帖进行了分析.研究发现:在该学习论坛中,学员间形成了较强的社会临场感和良好的网络人际关系,它们在激发学员的学习动机、减轻学习压力以及缓解学习孤独感中具有重要作用.随后,笔者利用问卷对该虚拟学习社区的学员进行了调查,发现:学员的工龄、网上学龄与社会临场感之间有不同程度的联系.     

Social Presence Online: Networking Learners at a Distance

This paper draws on two studies which researched the use of online small group environments where collaborative learning is a central structure for learning. The establishment of social presence is facilitated through the socio-affective aspect of small group interaction which contributed to the effectiveness of learning online. Social presence, the ability of online learners to project themselves into a textual environment which has few visual or contextual cues, will be explored as an important element in facilitating effective online learning. The teacher's role in helping students project their online social presence and in establishing an environment for learning within the larger group computer conference will also be discussed.     

Building modern online social presence: A review of social presence theory and its instructional design implications for future trends

Nowadays, online learning has become a popular option for students because of its flexibility and more online programs are customized to students’ needs. Among all the factors that affect students’ online learning experience, social presence is worth much study considering the asynchronous nature of online learning and communication issues between online instructors and students. This paper reviews the origin, major definitions of social presence and research studies throughout history. Authors also document arguments of the optimal amount of social presence and provide instructional design suggestions for the development of online social presence. Further trends for social presence studies are also proposed at the end of the article.     

Using Facebook groups to support social presence in online learning

Building interpersonal connections in asynchronous online learning is important, but it is harder to achieve compared to face-to-face learning experiences due to its mostly text-based nature. Facebook is a popular social media platform and has been used as an outside-class communication space in formal learning contexts to supplement cognitive and affective aspects of learning. In this study, we used Facebook groups as supplemental social spaces in two asynchronous online master’s-level courses to understand if it impacted students’ perceptions of social presence (i.e., copresence, immediacy, and intimacy), learning interaction with faculty and peers, as well as sociability of the online learning environment. The results indicated that students felt more positively about social presence and learning interactions with other classmates and their instructor and perceived the course as having more sociability after they joined the class Facebook group. Findings have implications for supporting social impression formation in online learning.     

网络环境下教师有效学习的途径——基于LAMS的教师学习活动设计初探

随着信息技术的发展,教师网络培训与学习成为教师发展的重要途径,网络学习的有效性也引起了广泛关注。LAMS学习活动管理系统,很好体现了学习设计理念,为网络教师学习活动设计提供了强有力的支撑,文章提出了基于LAMS系统进行教师学习活动设计的基本模式和方法,为促进教师网络有效学习提供保障。     

Understanding social presence in text‐based online learning environments

This article reports on key aspects of a theory generative study into social presence in text‐based online learning environments. The focus of the article is the nature of social presence as experienced by online learners in those environments. Employing a collective case study design, the study accessed online learners’ experience‐based heuristic knowledge through a multi‐phase dialogical process which functioned as an extended interview. Among the key findings was (a) a definition of social presence drawn from learners’ experiences; (b) explication of the nature of social presence in online learning environments; (c) suggestions for the creation and sustenance of social presence in those environments; and (d) support for a relational view of social presence which emphasizes human agency in mediated social processes and foreshadows a role for social presence as a critical element of online learning environments.     

在线学习中的多媒体、社会存在和社区(英文)

在在线学习环境中,社区感、社会存在感是影响学生成功和满意度的重要因素。在线学习领域的研究者和实践者越来越关注多媒体工具、富媒体教学方法对在线课堂中社区感、社会存在感的积极影响的有效性。此外,随着在线学习环境越来越多媒体化,计算机媒介学习环境的内在社会障碍可能会越来越少。因此,本文首先调研了相关的理论框架和概念,包括社会存在理论、计算机媒介交流环境中的社区;然后探讨了特定的多媒体方法对于社区建构、社会存在的有效性。     

论基于WebX.0的网络学习环境设计

WebX.0正由连接信息的简单网页发展为连接人类智慧的愈加复杂和智能的元网络（Meta Web）,这对传统的由“教”的一方驱动的网络学习环境设计提出了挑战.对环境整体而言,环境形成良性生态循环有利于维持其可持续发展;对学习者而言,当学习者面对多种网络组成的复杂的、具有高度不确定性的学习环境时,根据自身的需求构建个人学习环境（Personal Learning Environment,PIE）是促进其学习的最有效方式.因此,WebX.0时代的网络学习环境设计应当以创设网络学习生态和利于学习者构建PLE为目标,以学习者的需求为起点,提高“以学习者为中心”、“标准化”、“一体化”、“开放化”的程度,以更好地促进学习者在复杂网络学习环境中通过构建PLE进行的有效学习.     

论网络教师在师生互动中的印象管理

网络教学环境是一个技术支持下的社会化空间,师生在网络环境下处于相对分离的状态,只能通过技术工具与平台实现互动,师生互动是影响网络教学绩效的关键因素之一。由于学生对网络教师的印象不仅会影响他们对网络学习的满意度,而且还会影响学习效果,因此网络教师在师生互动过程中应学会印象管理。网络教师实施有效的印象管理有利于增加师生之间的信任程度,优化网络教学环境下的师生互动效果。网络教师在师生互动过程中的印象管理内含印象动机与印象建构两种成分,前者是指网络教师具备主动促使学生对自己形成好印象的意识与愿望,后者是指网络教师通过适当的策略与方法展现自我形象,调整自己的行为表现,努力让学生对自己形成自己所期望的印象的过程。网络教师的印象管理策略包括基于提升＂教学临场＂的专业化策略、基于社交技能的社会化策略以及基于技术素养的技术性策略。针对网络教师实施印象管理的具体策略,开展实证层面的应用效果和评价研究是未来的努力方向。     

Towards a framework of interactions in a blended synchronous learning environment: what effects are there on students' social presence experience?

A synchronous blend of online learning and “face-to-face” teaching is becoming a feasible instructional approach in higher education with the advent of technology. Although this learning mode is not new in higher education, little research has been done to contextualise social presence experiences in which effects of interactions were explored for enhancing learning. A qualitative approach was adopted using the case study method to examine the instructor and students’ pedagogic interactions in the social presence of a blended synchronous learning environment. This paper reports an exploration of the blended learning with an online group of students at a remote site attending a computer-aided engineering drawing course synchronously with a face-to-face group taught by an instructor in a laboratory. The process of interaction was visually and verbally mediated by videoconference as if in an online face-to-face learning community. The findings show that the online and face-to-face groups had different social presence experiences in which interaction emerged. Emotional adaptation and practice is needed for the students and the instructor in such a complex environment. Based on the interaction patterns, a framework of interactions in the blended synchronous learning environment is conceptualised to inform course development and instructional design. Implications for further study are also discussed.