把阅读的钥匙交给学生

目前,当谈到小学生阅读的话题时,一些教师咽声吐气,一味埋怨学生不尽如人意。而阅读水平不是一时半刻可以提高的,我们只有在阅读方法上找门路,如何改进阅读方法,才能在有限的时间内提高阅读效率,使其收到良好的效果。     

把审美的钥匙交给学生

语文教学与美育有着密切的联系,二者的交融形式是一种特殊的审美形式。长期以来,语文教学中的审美教育没有得到应有的重视,这对我们的精神文明建设弊多利少。提高中学生的审美能力已到了刻不容缓的地步。而这种提高必须渗透到整个教学中去,让学生在学习中把握住审美的阴匙。     

把思考的钥匙交给学生

有一次,陶行知先生在武汉大学演讲。走上讲台,他竟然从箱子中拿出一只大公鸡,并从容地掏出一把米放在桌上,然后按住公鸡的头,强迫它吃米,可是大公鸡只叫不吃;怎么才能让鸡吃米呢？陶先生扳开鸡的嘴,把米硬往鸡嘴里塞,大公鸡拼命挣扎,还是不肯吃米。于是,陶先生轻轻地松开手,把鸡放到桌子上,自己向后退了几步,这时大公鸡自己就吃起米来了。     

在历史教学中把点石成金的钥匙交给学生

课程改革的春风吹遍祖国大地,各地都在如火如荼地推进新课程改革。在课改中强调有效教学,发挥学生的主体作用,需要教师教给学生学习历史的方法。陶行知先生说过：＂教师的责任不在教,而在教学生学。＂     

把解决问题的钥匙交给学生

开学的第二天。我正准备分发抄本，忽然发现有一捆练习本的上面及边沿都打湿了，且湿得较厉害。有个同学说是刚才他把一捆本子扛在肩上，到一楼楼梯口时，恰逢楼上往下面扫雨水，所以把本子及自己全身都淋湿了。直觉告诉我，这本子不能轻易发下去，必须先解决这个问题。于是我对同学们说：“这里有一捆被打湿的练习本，我数了一下，     

人生的五把钥匙

2001年5月，美国内华达州麦迪逊中学的入学考试有一道题是这样的：比尔&;#183;盖茨的办公桌有五个带锁的抽屉，分别贴着财富、兴趣、幸福、荣誉、成功五个标签。盖茨总是只带一把钥匙，而把其他四把锁在抽屉里。请问盖茨带的是哪一把钥匙？其他四把钥匙锁在哪一个或哪几个抽屉里？     

把学习的主权交给学生

把学习的主权交给学生,充分发挥学生学习的积极性,这是新课程改革的重要一环,从领导到教师都注意到这个问题的重要性,努力使学生变被动学习为主动学习。我在这方面也做了大胆的尝试,并取得了一定的成效。一、让学生问起来学起于思,思源于疑。好问是知识的窗户,才能的马达,创新的动机。爱因斯坦说过:“提出一个问题胜过解答十个问题。”培养学生质疑问难的能力,培养学生的创新精神,已成为当今教育学者大声疾呼的话题。那么,怎样培养学生质颖问难能力和创新精神呢?我的做法是让学生问起来,把老师的无疑而问转变为学生的有疑而问。每讲一篇课文…     

有效提问 开启学生思维器官的钥匙

问题是引起思维的第一步。教师的提问如果是恰到好处,能很好地指示学生的实际与所学知识之间的差距,引发学生探究的欲望,激发学生的思维,启迪学生的智慧,挖掘学生的潜能。在小学语文教学中,如何做到有效提问呢？笔者以为：     

交给学生学习的钥匙

长期以来,少数民族地区的语文阅读教学墨守成规,教师在讲台上滔滔不绝地讲,学生在台下被动地听,体现不出学生是学习的主体。在实践教学中,我认识到学习只能由学生经过自己的学习实     

培养思维能力 交给学生获取知识的钥匙

随着教学改革的不断深入，培养和发展学生的思维能力，开发学生智力，让学生积极主动地获取知识，已经成为教改中的一项重要课题。下面是我在培养思维能力，交给学生获取知识的钥匙这方面的粗浅体会。     

在语文教学中培养学生的审美能力

审美能力是人的综合能力的重要组成部分。语文教学对培养学生的审美能力有着得天独厚的优势。在教学中,应从指导学生感情朗读、品味好词佳句、对比人物形象、欣赏语言特色、展开合理想象、尝试习作等方面探索培养学生审美能力的方法。     

在语文教学中培养学生的审美能力

审美能力是人的综合能力的重要组成部分.语文教学对培养学生的审美能力有着得天独厚的优势.在教学中,应从指导学生感情朗读、品味好词佳句、对比人物形象、欣赏语言特色、展开合理想象、尝试习作等方面探索培养学生审美能力的方法.     

给学生一把阅读的钥匙

阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。新课程标准要求小学的课外阅读总量应在100万字以上。而要完成这样一项巨大的任务,光靠指令是很难实现的：只有调动学生的阅读热情,激发其阅读兴趣,才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为,起到事半功倍的效果。我认为做到以下几点是十分重要的：     

交给学生学习的钥匙

教育家叶圣陶先生说过：“教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。”这就明确告诉我们,在课堂教学中,要培养学生学会学习的能力,“授之以渔”比“授之以鱼”具有更重要的教育价值。因此,教学的目的不再是单纯地传授知识,更重要的是教会学生学习的策略和方法。只有让学生学会学习,具有自主选择信息、处理信息的能力,才能使学生终身受益。     

做一把开启学生心灵的钥匙

班上学生小强说话粗野,行为鲁莽,经常爆出惊人之举,在全校中是出了名的“刺头”。     

把课堂交给学生

培养学生听、说、读、写的基本技能,进而发展学生的智力,提高独立思维、观察、记忆、想象等能力,这是小学语文教学的基本目标。在课堂教学上,如何实现新课程标准规定的上述目标?笔者认为教师应转变传统教学思想,主动培养学生自主动脑能力,才能真正把课堂交给学生。以下是笔者在教学过程中总结的几点经验:一、在指导上下工夫,充分发挥主导作用。正确认识教师的主导作用,是优化课堂教学、提高课堂效率以及教学质量的关键。教师在课堂教学     

课堂教学要把主动权交给学生

课堂是教育教学的主阵地，是实施素质教育的主渠道。因此，课堂教学要充分调动学生的一切积极因素，把学习的主动权交给学生，让学生积极主动地用眼、动口、动手、动脑，自主地支配学习时间，成为学习的真正主人。     

把作文的批改权交给学生

许多语文老师苦于作文批改,叠大叠的作文本让他们颇费气,既要改病句、错别字,又要写评。可是辛苦过后,学生作文却起色大。有没有比较好的办法解决老的苦恼呢?我认为有,那就是把改”的优先权交给学生,让学生老师的指导下认真修改自己的文。《中学语文教学大纲》指出:要有计划地培养学生自己修改作的能力和习惯,教师可指导他们己修改或组织他们互相修改。”老把作文修改权“转让”给学生,则了学生思考、改写、提高的机会。次,我让学生以《校园之晨》为题作文。一个学生在文章开头用较多的篇幅,孤立地写了清晨从校门经过的市民赶班的情景。我在…     

把主动权交给学生

一次我在上《我爱故乡的杨梅》一课时，有位同学自告奋勇地站起来说：“老师，杨梅我们太熟悉了我家就有杨梅树。您就让我们自学吧!我们肯定能学懂，”我高兴地说：“是吗，太好了!能说说你打算怎么自学这篇课文吗？这位同学稍微想了一会儿答道：“我可以把杨梅介绍给大家听，”另一位同学迫不及待地说：“然后看看是书上写得好．还是他介绍得好。”“还要看看书上是从哪些方面介绍杨梅