校长应善待有思想的教师

有位年轻教师，笔头子不错，乐于对教育教学过程中发生的一些现象进行思考．经常有一些文章见诸各类报刊：其在学校里“教学质量”虽不算出类拔萃．但书生气十足，有思想、有见地。经常会向学校管理层指出其所在学校的某些规章制度及某些做法所存在的漏洞。     

平凡的幸福

经常感叹生活很平淡,每天按时上班下班,领着一份不多的薪水,波澜不惊,工作业绩虽还不错,但总徘徊在领导的视野之外。于是经常抱怨喟叹社会的不公。我的周围就有一大帮这样的     

做一个幸福的教师

经常听到某些教师有"郁闷"、"痛苦"之类的感叹,他们好像根本没有体会到教师的职业幸福感。究其原因,重要的一个方面是与学生相处得不融洽。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:"学校内许     

2009年省级技校建设专项资金进行竞争性分配

经常感叹生活很平淡，每天按时上班下班，领着一份不多的薪水，波澜不惊，工作业绩虽还不错，但总徘徊在领导的视野之外。于是经常抱怨喟叹社会的不公。     

教师业绩考核的两难症结及解决策略

时至年终期末,一年一度的教师业绩考核工作又开始了.然而教师业绩考核的形式与内容等方面存在很大的争议:一些学校因为领导与教师之间对考核的内容、标准、形式、手段等方面存在差异而闹得不可开交,一些教师因为自认为考核标准有失公允而失去了工作的热情,一些学校领导苦于找不到一套科学、公正而合理的考核标准而苦恼不已……教师业绩考核成了一个两难问题,成为学校管理层和一线教师"胸口永远的痛".     

教师业绩考核:症结及解决策略

每年教师业绩考核的形式与内容等方面都存在很大的争议:一些学校因为领导与教师之间对考核的内容、标准、形式、手段等方面存在差异而闹得不可开交;一些教师因为自认为考核标准有失公允而失去了工作的热情;一些学校领导苦于找不到一套科学、公正、合理的考核标准而苦恼不已……教师业绩考核成了一个两难问题,成为学校管理层和一线教师"胸口永远的痛".     

基于三原色的阅读教学

"阅读课到底该怎么上呀?我教了十多年语文了.现在越来越不晓得怎么上了."这是一位小学高年级语文教师的感叹.如果你仔细留意一下,这样的感叹是经常可以听到的,一些有点名气的教师也会有这种感叹.     

教师业绩考核要“四谨防”

谨防"论资排辈" 一般来说,教师业绩考核都由校级及中层领导组成考核小组,根据考核细则和量化指标逐项打分,有一是一,有二是二,实事求是,决不含糊.但正因为考核的成员往往来自学校"领导阶层",都是"台面"上的人,所以在考核时容易出现"官官相护"的情况,对于自己"圈内"的人员分数自然打得就高些,或者仅凭主观印象武断打分,尤其是对几位资格老的教师格外照顾,而学校的"刺头"因为得罪不起,所以也得另眼相看,而对于普通教师则"鸡蛋里挑骨头",尽量压低分数.最终的结果是学校领导、资格老的教师、骨干教师和难处理教师在考核中往往得到高分,而无足轻重的教师处于垫底位置,造成了事实上的不公.     

教师怨气要多疏导

教师职称评聘、工作调动、绩效工资发放等问题解决不好,不但起不了激励作用,反而会使教师产生怨气,影响教师和学校的发展.教师为什么会产生怨气呢?笔者认为主要有以下四个方面的原因. 一是学校评价考核不公,教师工作得不到正确评价而产生的怨气.学校教师都在认真负责地工作,但由于学校的制度、检查、考核注重了某些方面,忽视了一些方面,造成教师的不理解,也会产生怨气.     

注重换位思考,促进学校教育公平

在学校,一些不公平现象的确不同程度地存在着。如,学校骨干教师推荐,优秀人才、先进人物评选,领导干部所占比例比一般教师大;学校年度考核评比,领导干部比普通教师加分因素多;学校获得各种荣誉奖牌,总被认为是学校领导的功劳;新学年学生编班排座位,教师子女、教师亲朋好友子女、成绩优秀的学生享受的照顾比一般学生多等,这种考核评比不公、奖励待遇不公,以及学校各种规章制度不公等现象的客观存在,往往会在学校众多师生心里形成一定的阴影,导致一些     

站在教师的视角看管理

与一位年轻校长聊天,校长发出了这样的感叹:“现在的教师事业心与责任心太差,什么事都不愿做.就拿填写学校日志来说,值日老师只需要简简单单她填上几笔,但就是这样,教师还是不愿写,虽然经常督促,却收效甚微,再比如,学校安排什么迎检材料,老师就是不愿参与.”校长说得慷慨激昂,将自己一肚子委屈倾吐出,好像老师们都欠他似的.听完他的一番话,待其回归沉静后,淡淡地问了他一句:“你有没有想过,老师们为什么不愿做这些事呢?”     

如何使教师的语言更有力量

<正>在教育现场,常常有这样一些年轻教师:他们学科素养优秀,备课认真,精心准备的展示课不乏可圈可点之处,平时对学校各部门安排的工作也总是积极回应。他们内心大都喜欢学生,但又怕过于温和会影响对班级的严格管理,因此很多时候会对学生比较严肃。但即便严肃的时候居多,他们中的不少人还是不善于管理班级。有的年轻教师甚至很苦恼:其     

注重换位思考，促进学校教育公平

在学校,一些不公平现象的确不同程度地存在着。如,学校骨干教师推荐,优秀人才、先进人物评选,领导干部所占比例比一般教师大;学校年度考核评比,领导干部比普通教师加分因素多;学校获得各种荣誉奖牌,总被认为是学校领导的功劳;新学年学生编班排座位,教师子女、教师亲朋好友子女、成绩优秀的学生享受的照顾比一般学生多等,这种考核评比不公、奖励待遇不公,以及学校各种规章制度不公等现象的客观存在,往往会在学校众多师生心里形成一定的阴影,导致一些教师消极怠工、部分学生放任自流现象的出现。这种不公正现
　　象,又通常与学校管理者思考问题不全面、思考角度太自我等有密切关系。学校的教育者学会换位思考,善于站在对方的角度思考问题,懂得站在大众利益角度去谋划,有利于消除利己私心,促进学校教育公平。     

切忌向家长推卸教育责任

在教师的教学过程中,经常会遇到一些棘手的问题,比如班级里面某些同学"不服管教"、"软硬不吃"。这时师生关系一般会陷入僵化。面对这种情况,有一些教师会采取转移矛盾、推卸责任的做法,往往会板着面孔把学生家长请到学校里来。被请来的家长大都诚惶诚恐、毕恭毕敬地站在教师的办公室内接受教师的教训。在这种情况下,教师或者是对学生家     

“霉运”，阻碍不了你成长

在与一些青年教师谈论个人成长问题时，总有很多人把影响自己专业化发展的原因归于外部的各种因素，有人唉声叹气地抱怨教学环境的恶劣，有人满腹牢骚地解释自身的教学事件，还有人言辞激烈地抨击学校领导的不公……对此，我都会淡淡地说：你们说的这些情况，大多数人都曾经遭遇过……     

多使用正面评价这根杠杆

<正>众所周知,好学生不是全靠"好话"夸出来的,因为受认知水平的限制,过多的赏识也许会使他们迷失前进的方向。但对教师管理工作而言,我们却有必要尽可能多地正面激励。有的学校制订种种规划,把对教师的精细化的"惩戒"看作了管理上的"灵丹妙药"。但最终的结果却会导致学校团队向心力的削弱和教师对职业认同感的降低。那么,有没有一种更好的办法来重塑教师的职业认同感与幸福感呢?此时我们不妨套用一句以前常针对学生的一句话:幸福的教师是"夸"出来的!在日常的教育管理实践中,我们可以看到很多明智的领导者经常毫不吝啬地给予教师们赞扬和奖励,让他们经常在学校荣誉室、宣传栏上"荣耀现身",或在迎新、庆生等场合     

学校管理中的非正式沟通策略

正【技巧探析】非正式沟通是把双刃剑,利弊共存。管理者、教师只有掌握恰当技巧,才能尽量避免非正式沟通的某些弊端,发挥非正式沟通的最大价值和作用。错误的非正式沟通方式可能给人们心灵带来巨大的伤害,因此学校管理层和普通教师都应该掌握不同的非正式沟通策略,减少学校内部阻力,增强学校组织的凝聚力和竞争力,有效促进教育目标的实现。一、向上沟通有胆识——教师与学校领导的非正式沟通策略1.主动寻找非正式沟通机会学校领导要考虑的事情很多、很杂,许多时间不     

众人谈:如何评价幼儿教师的工作

编者的话:本期话题"如何评价幼儿教师的工作",源自一位普通的幼儿园教师给我们反映的情况.她说:她很讨厌领导在年终时才匆忙应付对教师的所谓考核,这根本反映不出教师平时工作的整体状况,更谈不上对教师会有什么促进和提高;她很讨厌领导要求的"一学期一次教研课",因为领导常常会"一课定成绩",甚至"一课定终身";她更讨厌教师在被评价时所遭遇到的种种不公正的待遇………我们宁愿相信这是个别幼儿园中个别教师对待评价的想法和态度,却不能否定现实中确实有某些幼儿园对教师的评价存在认识和操作上的误区.     

教育应多给学生剩下些有用的

<正>爱因斯坦说过,教育就是忘记了在学校求学时的许多细节之后剩下的东西。是学校传给学生的知识没用,还是教师的教学让人厌倦?虽然两者都不是,但教育中最有用的因子,应该是学生在学习过程中掌握的学习方法,形成的思维习惯和行为素养,这些可谓为教育之后"剩下的"。经常听到一些教师感叹,在校时成绩好的学生,在其毕业后,往往会把教师忘得一干二净,而那些受到教师指责批评过的学生,对教师的印象反而深刻。我们也不禁发现,其实在同毕业后的学生交谈时,他们很少提及或说起教师曾经如何让他们学习哪门学科的知识,反而常常提起教师如何苦口婆心、呕心沥     

语文教师为什么越教越不会教了

<正>经常听到一些语文教师发出这样的感叹:"当了这么多年的语文老师,竟越来越不知道怎样当老师了!语文课越来越不知道怎么上了!"这话令笔者不禁想起,以前的语文教师总是说越教越顺手,越教越