基于数学教学问题设置的思考

结合本学期的专题教研主题——基于问题的跟进教学的策略研究中“问题”的界定，以及本学期课改小组的研究方向——如何组织小组活动，进行了一个月的听课、评课之后，笔者对教学中的“问题”如何界定有了更深层次的认识。     

让学生主动参与课堂教学的全过程

课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式,也是实施素质教育的主渠道。加强课堂教学改革,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,是实施素质教育的关键。多年的教研实践让笔者认识到,导致课堂教学效率低下的主要原因有：教师教学观念陈旧,教学“以教师为中心”．教学内容“繁、难、偏、旧”,教学方法单一,教学单边活动,忽视学生的主体参与性,从而导致课堂教学气氛沉闷。这些都在一定程度上阻碍了素质教育的实施。为此,笔者认为：教师必须树立学生是教学主体的意识,并真正落实到教学之中,充分调动学生积极主动地参与课堂教学的全过程。     

"微格教研"探索与实践

“微格教研”是“微格教学”的变式。它是用摄像机记录教师的教学行为,以放像再现及时反馈,供教师个人和教研组活动进行分析、评价的一种研究课堂教学,提高教师教学能力的方法。“微格教研”不仅注重讲什么,还注重怎样讲,并将教研活动的重点转移到研究怎样教。我们将“微格教研”结果应用于课堂教学,使教学的各个环节优化,有效地提高了课堂教学质量。     

名师网上授课（教研）活动的组织与开展之我见

笔者和本市一些骨干教师组成的研究小组参与了福建省教育学院举办的、以推进我省普通高中高级职称教师继续教育为目的的“名师网上授课（教研）活动”并承担部分工作。根据工作安排,“网上授课（教研）活动”可采用多样化的形式：“可以是名师授课情景,可以是学科组教研集备活动,也可以是名师点评课堂教学、同课异构教学研讨、单元教学总结反思讲评、新单元备课安排交流以及集体评课议课等”。参与继续教育学习研修的教师则借助福建基础教育网络平台,通过观看在线视频的方式进行学习研修。     

用“评差”活动带动教研工作

近年来,我校的物理教学质量稳步提高,究其成因何在？多年的教育教学实践,使我们形成共识：实效的教研活动,可以有效的提高学科教师的整体素质,改善课堂教学结构,提高课堂教学质量．如何深化、内化、优化教研活动？我校的教研实践表明：“评差”是促进教研活动实效的...     

专题式研究型的课堂教学

从“两课”教学的现状看,要提高“两课”的教学地位和教学效果,可以实行专题式研究型课堂教学和引导学生进行研究性学习。专题式研究型课堂教学是指导学生开展研究性学习的前提和基础。因为学生的研究性学习离不开教师专题式研究型课堂教学的引导和指导。“两课”教师怎样进行专题式课堂教学呢?笔者认为,在教学中教师至少要把握好六个“度”。     

第二课堂活动效果好

大岭镇新村小学把第二课堂活动列入教研日程安排,除每周例行的教研活动外,还进行“语文活动课”与“互动式”教学的专题研究。学校成立教研小组,由教导主任与科组长任组长,制订专题活动计划,每两周上一节观摩课,中段与期末作阶段性总结。学校充分利用已有条件开展“第二     

信息技术与课程有机整合，成就高效课堂——信息技术与语文课堂教学整合的思考

为了扎实推进新课程改革,引导全县中小学教师聚焦教学、研究课堂、提高质量,会宁县教研室2009年确立了“课堂教学取舍与有效课堂教学”研究专题,第一教研片区的优质课决赛由笔者所在的乡镇承办,共有六名语文教师参加片区决赛,采用“同课异构”的形式,所授课文为北师大版八年级下册《绿》,     

集团校教师混合式专题研修模式探索——以海淀进修实验教育集团义务教育新课标专题研修为例

本文主要探讨了在集团化办学模式下教师混合式专题研修模式的设计、实施路径及其对教师专业发展的影响。该模式以“探究社区模型”和“罗瑞兰德对话框架”为理论依据,结合线上线下的优势,旨在提升教师研修参与度、深度和效率。通过任务驱动的线上自主研修和集体教研,教师能够形成单元教学设计,并在课堂教学中验证和优化教学设计。此外,跨校区的联合教研能够帮助教师在实践中解决问题,提升教学质量和教育研究水平。混合式专题研修模式为教师专业发展提供了创新路径,有助于实现核心素养导向的课堂教学与研究新常态。     

旨在改变教师教学行为的混合循证教研策略

教师教学行为改变是教师改变直接且有效的方式,但当前教师教学行为改变存在着无合作、无证据的弊端,需要寻求教研策略突破。引入混合循证教研策略贯穿课前运用数据证据,课中生成数据证据,以及课后优化数据证据的全过程,形成循证教研的闭环。研究结果表明,教师教学行为得到优化,思维导向的“双主”结构课堂教学模式形成,且教学行为的内生动力,即实践性知识也得到增强。研究证实了混合循证教研策略对教师教学行为改进的有效性。     

《经济法》教学中小组合作学习的策略

主要依据“以学生为主体”的教学思想,针对小组合作学习存在的误区,进行“动态分层、小组合作”课堂教学策略的探索,力求在《经济法》的教学中优化课堂教学。     

借鉴“洋思”成功经验的具体做法

我校通过深入调研,深入开展校本教研工作,借鉴“洋思”中学“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,并结合我校实际,实施以下几点措施：重视“课堂教学”：坚持“日测”;重视“周测”;建立学习小组：重视“教学反思”。在借鉴“洋思”的教研氛围中,针对数学学科特点,边学习,边实践,取得了良好的教学效果。下面,我谈谈在学习实践中的几点...     

开展互助式小组合作学习，打造活力课堂

如何打造“高效、活力、互动”的教学课堂？本文结合笔者的教学实践,阐述了互助式小组合作教学法的依据、实施方法和应用效果。通过“构建结构优化的学习小组”?“营造和谐共进的学习氛围”?“引入小组竞争机制”来激发活跃的课堂热情,打造充满活力的教学课堂。     

创设问题情境 发展创新能力

<正> 以创造力为核心的素质教育应从哪里做起?我校近十年开展的“课堂教学整体优化,全面实施素质教育”教研活动证明:在广大青少年中蕴藏着巨大的创造潜力.在课堂这块主阵地上,根据不同的教学内容和教学对象,精心创设问题情境,组织学习活动,可以在完善学生认知结构的同时,培养学生的探索精神,增强创新意识,发展创造能力,全面提高课堂教学质量.以下是笔者在教学实践中的体会与认识.     

“互助合作式”校本教研的实践与思考

“互助合作式”校本教研模式是以教师的专业化发展的需求出发,组成打破年龄及任教年级界限的教学研究小组,在教学实践与研究中解决课堂教学的矛盾和困惑。本校结合实际,通过“群体预设——实践验证——互动交流——反思提升”四个环节,打造出了一支具有高专业素养、独特教学风格的数学教师队伍。一、“互助合作式”校本教研的实践     

“小组合作学习”在初中化学教学中的应用

新课程改革倡导“自主、合作、探究”的教学模式。笔者努力探究在自主学习基础上,以小组合作探究学习为主要教学形式,以让学生更全面发展为最终目的的课堂教学新结构。通过对初中化学“小组合作学习”的探索和研究,笔者深刻感受到学生学习方式改变后,     

新课程环境下教师培训模式初探

“主题引领、区域联动、科研深化、网络延伸”的多元教师培训模式,初步显现了。培训促教师专业成长”的实际效果．以课堂教学为主阵地,以专题为主线,构建有效的区域性城乡联动教研,可以教研与科研有机融合,有效实现教育教学资源共享．     

涪陵之页

几年来,涪陵地区教育学会和各县教育学会以及学科专业研究会,开展了一系列丰富多彩的教研活动。这些教研活动分别以“改进教学方法,提高课堂教学质量”、“教学手段的最优化”、“初中、高中入门阶段的教学”、“开辟第二渠道”为中心议     

基于双逻辑的情境导向专题化高三物理教学的研究——以“电磁感应综合复习”为例

由一次教研活动引发高三复习课教学定位、方式、效果3方面的思考,提出基于“教学内容重构”和“组织形态变革”双逻辑的情境导向专题化课堂教学探索.在此基础上以“电磁感应综合复习”为例进行教学实践并反思.     

立足基层 重过程管理 求真务实 建教研体系──威信县教育科研工作扫描

一、定角色,明思路多年来,威信县本着“教学无常规则乱,无改革则缓”的名训,树立“全面抓常规,着力抓教改,常规是根基,科研是先导”的意识,确定了教学过程管理、课程改革、专题教研“三位一体”的工作思路。围绕这一思路,紧扣新一轮基础教育课程改革,要求教学研究人员职业角色的创新,将教研人员角色重新定位为研究者、指导者和服务者。使广大教师树立“科研兴教”意识,明确“过程管理、课程改革、专题教研”三者的本意及联系:过程管理是教育教学质量的保证,课程改革是教研教改的东风,专题教研是课题研究的前奏。三者之间既相对独立,又相互联…