论阮籍、嵇康诗歌的文化品格

阮籍、嵇康是“竹林七贤”的核心人物,他们的诗歌代表了“竹林七贤”最高的艺术成就,在文化品格上表现出三重性。其一是道教品格,以游仙诗表现对神仙世界的向往并掩饰自我思想上的痛苦;其二是儒学品格,表现为对儒学道德准则的遵循和具有建功立业、兼济天下的热情;其三是道家品格,对老庄思想的认同及追求生命的自然、全身避祸。三者交织,构成阮籍、嵇康诗歌文化品格的复杂性,从而造就了他们在现实生活中的诸多矛盾状态     

儿童品格发展与教育策略

品格教育是当今道德教育的一个重要研究取向。本文从分析儿童品格形成和发展的成分入手，阐述了在品格研究视野下儿童的道德教育策略和方法。儿童的品格存在四个基本成分和四个道德成分，道德成分被限定为道德内在的各个方面，而基本成分被认为是支持道德并帮助实施道德的方面，其本身不存在道德与非道德的问题。儿童品格教育可以从心理学和教育学两种研究途径入手，形成较为全面的品格教育策略，包括：引导、尊重、提出要求、民主教育等多种方法。     

开诗性智慧 塑审美品格——初中诗歌教学中学生审美品格的塑造

新课程标准指出:"语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣。"即语文教学过程中应注重学生审美品格的塑造。诗歌是文学中最"美"的表现形式,初中语文教材中选入大量的诗、词作品,这为塑造学生审美品格提供了丰富的资源。教师应充分利用这些课程资源,在教学过程中有意识地引导学生从诗歌中感受美、品味美、创造美,提高欣赏品位和审美品格。一、走进诗歌,感受诗之美。     

"新生代"诗歌的反文化倾向与文化品格

反文化是新生代诗歌的重要特征，“语言还原”是反文化的核心。本文认为个体存在受制于语言、受制于文化、受制于社会，在既定的文化环境里反文化也是一种文化，新生代诗歌正是在这个过程中完成了它的文化品格。     

论李金发诗作“纯诗”品格

在中国早期象征派诗人中，李金发的创作成就是比较的。李金发深受法国象征主义诗歌和理论的影响，他的诗作表现出强烈的“纯诗”品格。具体表现为语言形式的沟通古今中西，打破日常语言后的“新奇怪丽”；思想情感上重视抽象思维和理性以及整体的象征。这种“纯诗”品格既表达了诗人对于纯粹艺术的追求，造就了不同寻常的艺术效果，同时也是招致诟病的重要原因。     

中国古代文论的学术品格

从整体的视点，钩玄提要，中国古代文论的学术品格大致有四点：浓重的实践性；鲜明的辩证性；显著的直感性；明显的承传性。本文从历史的角度，对这四种学术品格的表现及成因做了详细的论述，并指出了中国古代文论学术品格的优长与不足，从而为我们今天从事文论研究者提供了一个有价值的参照系     

论杜甫诗歌的儒学品格

杜甫作为我国历史上最伟大的诗人之一,他的精神与诗歌具有"集大成"的特点。身为儒士的杜甫,带有浓重的儒家理想层面的思想意识和价值观念,其诗表现了强烈的济世意识和忧患意识,是儒家文化铸就了杜诗儒学的品格。     

关联理论视阙下的诗歌语篇映像象似研究

从关联理论的视角,以现代主义和意象主义诗歌为语料,对诗歌语篇中的映像象似性进行认知语用分析。从语音象似性(音义联觉、音丛象征及音韵象征)和笔相象似性(字母象似、语篇象似及标点象似)两方面分析。从关联理论视角看,诗歌创作与鉴赏实质上是发生在诗人和读者之间的一种明示—推理交际。其影响变量有两个,读者理解象似诗歌付出的处理努力及其获得的语境效果。     

鲁迅小说世界的诗学品格

从诗学的角度重新探讨鲁迅的小说。鲁迅小说的诗学品格主要体现在意念化的诗学思维，回忆的诗学机制，象征的诗性话语，第一人称诗性叙述。     

美国品格教育的最新发展研究

美国早期强调培养学生的道德能力，品格教育没有单独的地位，从19世纪末到20世纪初，品格教育逐渐摆脱了宗教的束缚，成为世俗公民教育的一个组成部分，20世纪80年代以来，品格教育表现出一种回归传统的倾向，到90年代，品格教育成为美国学校道德教育的主流。近年来，人们对品格教育的概念进行了重新考虑，认为可以把品格教育理解为综合学校教育改革的一部分，这种改革的焦点是关注良好的社会关系和建立一个关心人的社会群体。促进品格教育的因素有：对学生的尊重和关注；积极的角色榜样；给学生提供发挥自主性和影响力的机会；提供思考、争论与合作的机会；使命和标准；提供社会技能训练，提供参与道德行为的机会；父母和社区的参与。     

试论卞之琳早期诗歌的品格

卞之琳是我国30年代“现代派诗歌”创作的主要代表人之一。他的创作以别致、独特、朦胧、理性为特征，弥补了革命文学在描写血与火的斗争生活的同时，对个人、个性的忽视。而且，它又以新颖的音律与节奏、独特的感觉与思绪，为我们展示了“现代派诗歌”的风采与神韵。     

支持儿童品格生长的校本化实施策略

指向儿童品格生长的学校支持策略项目以学生品格生长为宗旨，从传统节日课程、纪念日课程、主题课程、八礼四仪课程等方面入手，通过培育“爱、志、信、毅”四大品格，构建全面而有个性的校本化学生品格生长课程体系，有效提升儿童的品格。     

精神的契合--略谈90年代诗歌与中国现代派诗歌传统

现代派诗歌的精神品格突出表现为三个方面:对时代情绪的反映;对日常生活的关注;对诗歌艺术品格的坚守。处于社会转型背景下的九十年代诗歌,在这三个方面与现代派诗歌传统也是相契合的。一、对时代情绪的反映     

浅谈张承志创作中象征的现代品格

论述张承志创作中象征具有整体性、意蕴的多面性和神秘性等现代品格。     

高等学校教学论的学科品格

文章提出高等学校教学论学科正在经历从阵痛到创生的过程,其学科建设中存在的各种问题呼唤对高等学校教学论学科品格进行审视和检讨,进而提出高等学校教学论具有反思、规范、实践、超越四种品格。     

论教师的评价品格

评价品格是教师评价素养不可或缺的重要组成部分,具有求真、求善、求美三重向度的内涵：求真层面指向的是将教学评价之事“做好”以有效达成评价目的的科学化品格,主要包括直面成效的求实精神、评价自主的批判精神、包容他见的融通精神、质量至上的工匠精神;求善层面指向的是将教学评价之事“做对”以规范地展开评价活动的伦理化品格,主要包括以评促长的仁爱心、公平待生的公正心、守职担责的责任心和合作协调的共进心;求美层面指向的是将教学评价之事做好做对的意义化品格,主要包括愿景驱动的评价信念、生命内化的评价使命与个性彰显的评价风格。     

中美青少年品格教育比较

中美两国因地理环境、历史文化背景、社会制度等因素的不同,其教育也呈现出较大的差异。因而在对青少年品格教育的具体要求和做法上,也存在着较大差异。本文试对两国的品格教育从价值取向、目标、内容、课程设置、方法途径等方面作比较分析,以期对我国青少年的品格教育有所启发。     

教师品格评价体系研究

教师品格评价体系研究包括理论分析、问卷调查、教师品格评价表的设计三个步骤 ,在理论分析与问卷调查的基础上给出教师品格评价表 ,以对教师的思想品格、教育品格、社会品格进行量化测评。     

中美青少年品格教育比较

中美两国因地理环境、历史文化背景、社会制度等因素的不同,其教育也呈现出较大的差异。因而在对青少年品格教育的具体要求和做法上,也存在着较大差异。本文试对两国的品格教育从价值取向、目标、内容、课程设置、方法途径等方面作比较分析,以期对我国青少年的品格教育有所启发。     

中美青少年品格教育比较

中美两国因地理环境、历史文化背景、社会制度等因素的不同,其教育也呈现出较大的差异.因而在对青少年品格教育的具体要求和做法上,也存在着较大差异.本文试对两国的品格教育从价值取向、目标、内容、课程设置、方法途径等方面作比较分析,以期对我国青少年的品格教育有所启发.