以自然的方式习得第二语言——自然教学法及其案例

以第二语言习得理论五个假设为理论基础的自然教学法是一种练合的外语教学法。它在广泛的实践中形成自己的特点.成为当今较有影响的第二语言习得流派之一.值得在教学中推广应用。     

自然教学法简介及其课堂运用

本文试图分别从理论和实践两个部分阐释对自然教学法的理解。首先从理论上介绍自然教学法的来源、主要教学原则及其优缺点,然后再从实践出发,列举一系列教学活动。以期帮助英语教学工作者加深对自然法的了解,选取其中有用部分为教学服务,甚而完善教育理念。     

浅谈任务型教学法及其与传统PPP教学法的差异

任务型教学法提出,通过在课堂上引入各种任务,使学习者在使用语言与同伴进行交流中实现二语或外语的自然习得.本文对任务型教学法与传统的PPP教学法进行比较,阐述两者之间的差异和各自的优劣之处,并提出任务型教学法对我国外语教育的一些启示.     

自然教学的直观教学法

在小学自然教学中采用直观教学法，即通过各种形式的感知丰富学生的直接经验和感性认识，可使学生获得生动的表象，为进一步获得理性认识、形成概念铺路搭桥，奠定基础。     

行之有效的教学方法--案例教学法--MBA教学法对我们的启示

本文从分析MBA教育中的案例教学法的产生、内涵、价值及其衍生方法入手 ,简要谈了对我国师范院校学科教育的一些启示。比如编制好的案例教材 ,改变教师传统的知识结构 ,将案例知识纳入到教师的知识体系等     

对分组引导自学教学法的若干反思

引导自学教学法,即在教师的引导下学生自己学习的方法,此法更有利于学生数学能力的培养提高。作者以"函数单调性的应用"教学为例,对如何具体运用引导自学教学法进行了若干反思。     

民法学教学中案例教学法的反思与重构

自被引入法学教育领域以来,案例教学法在民法学教学中发挥着极为重要的作用。案例的运用,对于生动形象地阐释基础知识,加深学生对基本理论制度的理解和掌握,培养学生的法律意识、逻辑思维,增强学生法律实践应用能力都有莫大裨益。但现有的民法学课堂教学对案例的运用模式的不完善严重影响案例教学法作用的发挥,无法充分满足法学教育培养应用型法律人才的需求。因此,对民法学教学中案例教学法的实施现状进行梳理,找出其中存在的问题,系统地对案例教学法进行反思与重构极为必要。     

愉快教学法在自然教学中的实践

愉快教学法又称兴趣教学法，它有利于学生自然科学志趣的启迪，能使学生各种能力得到充分发挥，培养学生的科学探究能力，以有热爱家乡、热爱大自然、热爱劳动的情感。     

英语教学法课程研究的分析与反思

目前,作为英语教育专业的核心内容,英语教学法课程在教学思想、方式等方面仍旧滞留在传统教法的基础上,随着新课改的不断实施,这种传统的英语教学法越来越跟不上时代的发展,为此教师必须认清英语教学法课程的实质,抓住其特点,有效提高教学质量.本文从英语教学法课程的研究背景入手,重点分析阐述了英语教学法课程研究的内容,并对进行了深度的剖析和反思.     

运用反思型教学法增强哲学理论课的功效

信息化时代哲学理论课的经验型教学越来越显露出不能适应需要、效率低下等弊端,改革哲学理论课教学,使哲学理论课发挥其适应时代的理性引导价值,迫在眉睫。反思型教学法,注重互动和信息反馈,注重调动教学双方积极性,以突显学生务实、自为和创造性为目的开展教学,对增强哲学理论课的功效具有重要的意义。     

思维风格与教学

学生学业成就的大小不仅依赖其思维能力,而且依赖其思维风格。思维风格与环境要求的匹配是十分重要的,教学方法、评价方法与思维风格的适宜性会直接影响学生的学业成就。在教学过程中,教师只有根据学生不同的思维风格和学习风格,采用与之相适应的教学方法和评价方法,才能使每个学生都能从课堂教学中有所获益。     

在物理教学中用传统教学手段培养学生的思维能力

本着重探讨用传统教学手段培养学生的思维能力，主要是从发散思维、逻辑思维二个方面进行论述，并由此总结出一种用传统教学手段培养学生思维能力的教学方法。     

价值冲突与大学教学评价的现实思考

大学教学评价是一个价值选择和博弈的过程,实质上体现为两种理性的对峙和冲突;表现在评价的价值选择上文化与实用、决策与学术、绩效与内适等方面的矛盾和割裂,从而导致教学评价实践中的管理主义、“弱价值”及异化倾向,使评价不能成为促进大学教学质量提高的有效手段,并加剧了大学组织的科层化与企业化。     

项目教学评价的新视界:基于课程思维的思考

受传统教学评价的影响,目前对项目课程或工作过程导向的学习领域课程的评价,大多还没有摆脱传统评价方式的束缚,这在一定程度上降低了学生的学习兴趣,限制了学生的学习积极性,应当说是新课程实施中存在的一个弊端。因此,探讨新课程理念下如何开展教学评价,对于项目课程或学习领域课程的实施具有重要意义。笔者引入课程思维,以具体专业为试验点,旨在开发有普遍推广意义的评价方式。     

中国传统思维方式对现代化的启示

强调整体统一、偏重知觉体验、崇尚中庸调和、侧重内倾意向的中国传统思维方式,以其封闭、保守、漠视个性、忽视理性特征在很大程度上抑制了中华民族的创新精神和创新能力,对中国的现代化进程产生了阻碍。而注重知性思维,能够采用分析方法、实验方法、逻辑方法和综合方法相结合的现代思维方式具有创新性,对现代化进程具有重要的促进作用,因此,中国的现代化进程实现传统思维方式的自我扬弃,并向现代思维方式转化。     

思维与物理教学

论述了思维能力的培养与物理教学方法的关系，深刻分析了思维品质的深刻性与广阔性、思维的独立性、逻辑性和灵活性.     

对传统节日法定假日化的理性思考

针对社会中存在的不和谐现象,本文在分析了新增传统节日的文化内涵及功能作用的基础上,提出将传统节日法定假日化对于传统文化的尊重和回归、继承和发扬优良文化传统、构建社会主义和谐社会、提升民族凝聚力和向心力都具有重要的现实意义。     

中国传统文化中的现实思维方法

现实思维方法是中国传统文化中最重要的思维方法，唐代以前在中国社会中居主流地位，此后随着儒学的神化和外来文化的影响，逐渐让位于本体思维方法。与本体思维相比，现实思维方法强调：（1）思维的问题必须来自现实，从身边的问题开始；（2）思维必须从现实的具体情况出发，而不能从抽象的理念出发，不能拘泥于一成不变的道理；（3）思维必须以现实为依据，而不能用前人的、书本的、以往的经验裁剪现实。中国文化从现实思维方法为主流转变到以本体思维方法为主流，西方文化则逐渐摆脱了本体思维方法。当现实思维方法居主流时，社会就会呈现勃勃生机，反之则会裹足不前。重新认识和弘扬传统文化中的现实思维方法，具有十分重要的现实意义。     

试论中国传统管理的思维模式

发轫于春秋战国时代的儒、法、道、兵诸家管理思想受到中国传统思维模式的制约和陶范。对立、同构、交易、中庸、和谐、混沌等思维模式对中国传统管理思想及管理实践有着深刻的影响。     

对《大学英语课程教学要求》过程性评估的思考

根据《大学英语课程教学要求》，教学评估要做到全面、客观、科学、准确，以便教师能够及时获取反馈信息，改革教学管理，保证教学质量。同时使学生能够及时调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率。本文就过程性评估进行了八个方面的思考。