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义务教育难以均衡发展,表面看是投入不够,相当多的学校不具备师资、设备、图书、校舍等基本条件,但实质是县、乡、村"三级布点"直接导致的校点过多过散稀释了有限的资源,造成了投入不能高效利用,教师不能优化配置,办学不能形成合力.在不可能大规模投入的硬性条件约束下,应该突破"三级布点"的办学思路束缚,以县、乡"两级布点"推进学校的合理布局.推进学校合理布局,政策目标应该清晰,并采取多项配套的保障措施. 相似文献
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教育部负责人近日表示,由于历史和现实的原因,在很多大中城市义务教育阶段还存在一些薄弱学校。为解决这个问题,当前重点要做好以下五个方面的工作: 相似文献
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义务教育阶段学校均衡发展,是贯彻落实科学发展观的具体体现,是实现教育公平、构建和谐社会的需要。切实形成合力、坚持做到三个“一分不少”、扎实推进“五大工程”、牢牢扭住“四个不放”,又好又快地推进义务教育阶段学校的均衡发展。 相似文献
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《规划纲要》)的颁布,整体构建了优先发展教育的良好格局。标志着我国教育事业进入了改革发展的新时期。《规划纲要》将促进义务教育公平作为国家基本教育政策,这是站在以人为本、执政为民高度作出的重大决策.也是推进义务教育高位均衡、优质特色发展,办人民满意教育... 相似文献
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顾逸飞 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2015,(5)
一所学校只有从实际出发,寻找新的突破口和新的增长点,其内涵发展才有可能取得较为理想的效果.从张家港市初中学校内涵发展的基本格局来看,其基本发展路径大致可归结为四条:走特色项目发展之路,走课程开发和建设发展之路,走校园文化建设发展之路,走学校品牌打造发展之路. 相似文献
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推进义务教育均衡发展,是国家和省《中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的明确任务,也是促进教育公平的重大举措。教师资源的均衡配置是义务教育均衡发展的重要保障和根本标志。 相似文献
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杨文胜 《中国教育技术装备》2008,(13)
江苏省将用2到3年的时间通过合格学校建设,整体推进义务教育阶段学校教育资源的高位均衡发展。根据省教育厅要求,南京市将用近2年的时间基本实现教育装备均衡发展。南京市教育装备与勤工俭学办公室是参与创建的主要机构之一,通过参与2年的创建实践,发现经过多年努力,南京市中小学的教育技术装备水平很高,但也存在一定的问题。本文就调研结果,结合对教育技术装备均衡发展的理解,对存在的一些问题及其产生的原因和解决的对策作了一些思考。 相似文献
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李红芳 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2002,(4):50-51
素质教育理论与模式在普通中学已经比较成熟了,而对职业学校素质教育还需进行深入的探讨和研究,要根据职业教育的特点,对学生进行思想道德素质,身心素质,化素质,专业技术素质等方面的教育,使职能学校的毕业生能更好地适应社会的需要,增加他们在社会上的竞争力。 相似文献
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论和谐社会与和谐教育 总被引:1,自引:0,他引:1
和谐社会与和谐教育二者是相辅相成、共同发展的。一方面,和谐社会为和谐教育的发展创建良好的社会环境和奠定雄厚的物质基础,另一方面,和谐社会的构建则需要和谐教育为其培养大量的合格人才。因此,构建和谐社会必须以科学发展观为指导,发展和谐教育。 相似文献
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张劲松 《广西教育学院学报》2005,(4):5-7
中小学教师继续教育的价值选择是社会需要与教师之间关系的反映,体现了社会对教师职业发展的需要。当前,应把促进中小学教师专业化作为继续教育工作的主要任务。 相似文献
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我国传统的教师教育体制存在封闭性与定向性、职前职后分离、教师培养与资格认证不分、施教者学历层次偏低等弊端.为促进教师专业化建设,我国的教师教育必须向非定向的开放式模式转变,向职前与职后教育一体化转变,向教师培养与资格认证分离转变,向高学历层次转变. 相似文献
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谭昕红 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2006,(2):9-10
和谐职业技术教育有两个层次,一是职业技术教育与社会环境的宏观和谐,二是职业技术院校内部教学的微观和谐。构建和谐职业技术教育首先必须转变观念,进而为职业技术教育的宏观和谐与微观和谐提供条件。 相似文献
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阳富玉 《沙洋师范高等专科学校学报》2011,12(2):36-38
和谐课堂应具有井然有序、师生互相理解、真诚交流、民主平等、公平公正、宽松宽容、充满活力、关系融洽、心情愉悦等特征。在一种民主、自由、合作、进取的教学氛围里使学生的个性得到张扬,心情愉悦,创新意识和创新精神得到培养,从而提高课堂教学效率。因此在构建和谐课堂时应当从重构民主、平等、和谐的师生关系入手,通过提高教师构建和谐课堂的能力来实现以人为本,以学生为主体,注重知识技能及态度、情感与价值观的培养,促进学生的全面发展。 相似文献
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专业化视域下高师院校的教师教育改革 总被引:2,自引:0,他引:2
孟宪乐 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(5):27-29
作为教师教育主体部分的高师院校的教师教育成为教师专业化的重要途径和关键因素.高师院校应在教师专业化理论指导下,以培养教师的专业化水准为出发点,以教师的专业发展为最终目标,改革教师教育的课程结构、内容及运行机制,建构合理的知识结构,突出实践知识、内隐知识,培养研究型教师,推进教师教育专业化和教师教育的持续发展. 相似文献
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简析教师专业化与教师教育专业化 总被引:21,自引:0,他引:21
现代教育的发展要求教师职业的专业性。笔者阐明了教师专业化的内涵,论证了教师专业性的必要性与可行性,同时进行了教师专业化必然要求教师教育专业化的逻辑分析,指出了我国教师教育专业化的主要障碍及如何加快教师教育改革,促进教师教育的专业化。 相似文献