《量和单位》系列国家标准贯彻执行现状及其分析

依据大量相关文献，概述了近几年有关《量和单位)系列国家标准GB3100—3102—93的贯彻和执行情况，认为科技书刊编辑为此做了大量而细致的工作，总的情况是好的，但也存在相当多的问题，其主要原因一是一些作者和编辑，尤其许多作者对GB3100—3102—93不了解、不熟悉或不重视；二是一些期刊或出版社、作者以“文责自负”为借口，对稿件在量和单位使用上的不规范或不符合国家标准的地方不予处理。因此，提出作者和编辑都应认真学习和对待《量和单位》系列国家标准，并呼吁高等教育，特别是高校自然科学各学科的教学应重视和加强《量和单位)国家标准的学习，高校教材所用量和单位应符合国家标准和国际规范。     

单位“1”可以互相转化

一、单位“1”的量的转化解稍复杂的分数应用题的关键是找准单位“1”的量,而单位“1”的量不是确定不变的,不同的题目可以有相同的单位“1”的量;同一题目也可以确定不同的单位“1”的量,由于不同的叙述方法、不同的语言环境,单位“1”的量可以互相转比。例如,小明的课外书的本数比小华的多5本,单位“1”有量是小华课外书的本数,换一种叙述方法,如,小华的课外书     

名数互化有绝招

同类量不同单位名称的名数互化,是同学们感到困难的地方。这里向同学们介绍名数间互化的—种绝招——四字诀。—看:就是看是高级单位的名数化成低级单位的名数,还是低级单位的名数化成高级单位的名数。二辨:辨清是用乘法,还是用除法。     

关于数值方程

国家标准GB 3101—86明确提到,科学和技术所使用的方程有两类:一类是量方程,另一类是数值方程。量方程与所选用的单位无关,数值方程则与所选用的单位有关,故后者必须指明所采用的单位。物理教科书中的公式绝大多数是量方程,但也有少数是数值方程,而在工程技术的专业     

物理量单位的记忆与换算

物理量是描述物理现象的一定的量.这些量是有单位的,物理量中绝大部分单位是组合单位.例如,速度—"米/秒(m/s)",密度—     

英语和汉语表量方式的比较

英语和汉语词类的不同反映了两种语言在表达方式和语言习惯等方面的不同。单就表量方式而言,英语和汉语之间是存在很多差异。汉语有独立的量词词类,而英语没有;英语表量时,可数名词前直接加数词或冠词,不可数名词则要借助表量单位名词,汉语的量词和英语的单位名词的组合能力非常相似,他们的差别是:英语的表量单位名词有单复数变化,汉语量词可以重叠使用,英语单位名词前可以增加多种修饰成分,而汉语量词只有少量的可以。     

分数“量”含义的学习路径研究——基于“个”情境模型认识分数“量”含义

分数是小学阶段“数”概念的一次重要扩展,而分数“量”含义又是学生学习分数的基础。为促进学生对分数“量”含义的理解,教师可以依次遵循以下两条学习路径开展教学：一是利用“个”情境模型初步认识分数“量”含义,二是利用“米“”时”情境模型夯实巩固分数“量”含义。其中,第一条学习路径为：感受分数产生的必要性—初步认识单位分数—夯实巩固单位分数—初步认识非单位分数。教学过程中,教师要为学生创造动手操作的契机,带领学生感受分数的本质是表示量的多与少或数的大与小,渗透“大小比较”,并将“大小比较”贯穿于教学的始终。     

物理量单位的记忆与换算

物理量是描述物理现象的一定的量。这些量是有单位的,物理量中绝大部分单位是组合单位。例如,速度—"米/秒(m/s)",密度—"千克/米~3 (kg/m~3),力—"牛顿(N)"(1N=1kg·m/s~2),压强—"帕(斯卡)     

正确判断单位“1”的量

分数(百分数)应用题变化多,比较抽象,是学生学习的难点。而在解答分数(百分数)应用题时,学生往往难以判断哪—个量作为单位“1”。因此,正确地判断单位“1”的量是解答这类应用题极其重要的一环。教学这类题目时,我教给学生以下几种判断单位“1”的量的方法: 一、单位“1”的量作句子的主语部分,直接在句首出现,叫做“主语式”。     

浅议单位"1"的确定

在分数应用题教学中,找准分数应用题中的单位1、比较量以及比较量的对应分率,是解答分数应用题的关键。一般情况下,学生对基本的分数应用题尚能定出单位1,而复杂的分数应用题中常常出现几个不同的单位1,遇到     

迁移长度度量原理 理解面积单位内涵——“面积与面积单位”教学设计与反思

<正>“面积与面积单位”是空间度量领域的重要节点，也是量感发展的重要契机。空间度量包括长度、面积和体积，三者紧密关联，其中一维长度是空间度量的基础。长度单位是人为规定的，而面积单位和体积单位则是长度单位在二维和三维空间构造推演的结果，是空间度量的衍生单位。面积单位的认识是学生第一次尝试在不同维度之间进行单位转换，     

应用酶单位法测定尿NAG及其诊断价值的探讨

<正> 当今国内外测定尿 N—乙酰—β—D—氨基葡萄糖苷酶 NAG 大多采用比值法,即以每 mg 尿肌酐排出量为参照单位来表示酶量。由于儿童尿肌酐排出量不像成人那样恒定,其排出量与年龄之间呈正相关性,所以用尿肌酐量作为参照单位显然会带来误差。用酶单位法可以避免上述误差。本文报告了用酶单位法测定正常儿童、成人和各类肾病住院患儿     

关于学报论文中量和单位

1）应严格执行GB3100—3102有关量和单位的规定。 2）量的符号一般为单个拉丁字母或希腊字母,并一律采用斜体（pH例外）,为区别不同情况,可在量符号的右侧上、下方用上、下标标识,其中以量符号和代表变动性数字的字母作角标时用斜体,其他角标（包括数字）用正体。 3）在表达量值时,在公式、图、表和文字叙述中,一律使用单位的国际符号,且无例外地用正体、单位符号与数值间要空出1/4个字长。 4）不许对单位符号进行修饰,如加缩写点、下标、复数形式,或在组合单位符号中插入化学元素符号等说明性记号,等等。     

引导学生突破“摩尔”知识关

<正> 有关摩尔的知识,因其生僻一直是学员学习的难点之一。我在多年的探寻和比较中,紧紧抓住一个“学”字、以导助学、以导促学,突出重点,紧抓要点,根据学员知识基础和能力基础,采用类比和推理的方法,引导学员逐层感知和揭示知识的内涵和外延,比较顺利地完成了这一知识内容所规定的教学任务。摩尔概念及其有关的几个量化关系是有关摩尔知识的重点内容,也是难点所在,必须引导学员深入挖掘、透彻理解。摩尔是“单位”,这是摩尔概念的最基本、最本质的东西。摩尔这个单位是由人们相约规定而得来的,其客观标准是12克碳—12所含有的物质的量。不容质疑,凡与12碳—12含有相同的量的任何物质的量却是一摩尔。这里的要点是“相同的量”中的这个量是什么量?教师要将学员的思路引到碳—12是一种原子,原子是构成物质的一种微粒,各种物质都是由微粒所构成的这些已     

问题解答与讨论

目前人们对摩尔的含义仍存在一些不同的看法,这主要表现在“摩尔究竟是什么单位”上。究其原因,不外是(1)对定义中的“物质的量”的涵义理解不清;(2)思想未能脱出克原子、克分子等旧化学量的局限。而这一分歧的存在,在一定程度上又导致了另一个问题——对“摩尔当量”的涵义及其单位认识的分歧。本文就这三个问题加以阐述。 一、“物质的量”是对结构粒子计数的集合量。摩尔是这个量的单位——简称计数单位。 要明确“摩尔是什么单位”,首先必须明确物质的量”是个什么量。如要明确“物质的量是什么量”,则必须从它是SI制规定的“七个基本物理量之一”这一特定地位出发。 作为基本物理量,“物质的量”必然和其它六个基本物理量一样,分别标志着物质或物体及其运动的量的方面的一种本质特征。     

“四实”体验，培养量感——以“毫米的认识”为例

量感是人们的视觉、听觉、触觉、动觉等感官对数和量的感知,在一定程度上是思维的产物。因此,量感的体验和建立更多地依赖经验的积累和理性的叠加。基于此,阐述了教师在教学中如何通过“实惑—实感—实操—实练”四个环节的有效实施,使学生在观察、操作和比较中感受计量单位产生的必要性。通过具体的操作与实践活动帮助学生经历单位的产生过程...     

大哉数学之为用

一数(读作Shu)起源于数(读作Shu),如一二三四五……,一个两个三个……。量(读作Liang)起源于量(读作Liang),先取一个单位做标准,然后一个单位一个单位地量。天下虽有各种不同的量,各种不同的量这些量的单位,如尺、斤、斗、秒、伏特、欧格和卡路里等等,但都必须通过数才能确切地把实际的情况表达出来。所以“数”是各种各样不同量的共性,必须通过它才能比较量的多寡,才能说明量的变化。“量”是贯穿到一切科学领域之内的。因此,数学的用处也就渗透到一切科学领域之中。凡是要研究量,量的关系,量的变化,量的关系的变化,量的变化的关系的时候,就少不了数学。不仅如此,量的变化还有变化,     

谈谈量的计量的教学

在生产劳动和日常生活中需要計算的問題,总离不开量。为了表示多种不同的量,就有各种不同的計量单位。在小学算术数学中,应当使学生知道常用的計算单位,对它們所表示的量有具体的认识;知道同类計量单位中各个单位进率,能够把它們进行化聚;认识一般的計量工具,并能在实际中应用,能够計算有关計量单位的問題。量的計量的教材內容包括貨币单位、时間单位、长度单位、重量单位、容量单位、面积单位、地积单位、体积单位和容积单位等。这些內容采用分散与集中相结合的方法,以配合計算的需要和适应儿童的年龄特点为依据;編排在各年級的課本中。例如,貨币单位在儿     

式子“二面角α—l—β=30°”对吗?

在学习立体几何时,有的学生提出了这样的问题:一个30°的二面角α—l—β,可否写作“二面角α—l—β=30°”呢?这个问题涉及至符号应用中的原则问题。大家知道,符号“=”表示两个量之间的相等关系,它含有两层意思:其一,两个量是同类量;其二,两个量以同样的单位度量时,量数相同,也即两个量大小相同。初中我们学过:     

不同群体条件下小麦根系生长动态的研究

不同群体条件下,单株根量越冬前差异小、生长中,后期差异大,单位土体中根量,前期差异大,后期差异小,Ｔ／Ｒ值随密度升高而降低。