基于校企共同体的兼职教师队伍建设实践对策研究

针对高职院校兼职教师队伍普遍存在的来源不稳定、教学质量不理想、责任心不强等诸多问题,杭州职业技术学院依托校企共同体,将兼职教师的兼课从个人行为上升为企业行为,通过校企双专业负责人共同开展专业建设、设立"厂中校"与"校中厂"拓展教学场所、合作企业派遣技师常驻学校、专兼职教师结对、出台相关激励措施等,促使专兼职教师队伍互相融合,共建课程、共同授课、共同考核,既充分发挥兼职教师技能突出、实践能力强、掌握行业企业一线主流技术的特长,又弥补兼职教师教学能力偏弱、责任心不足、难以规范管理等缺陷,取得了卓有成效的突破。     

加强职业学校兼职教师队伍建设与管理

<正>《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》指出要加强职业教育"双师型"师资队伍建设。"双师型"师资队伍包括两层含义,即个体的"双师"素质和队伍的"双师"结构。也就是说,"双师型"教师队伍建设既要加强专任教师个体"双师"素质的培养,也要加强专兼结合的师资队伍建设。国外实践证明,专兼结合是职业教育教师队伍建设的显著特征。德国、澳大利亚、英国等职业教育发达国家职业学校专兼职教师的比例达到1:1,有的学校兼职教师比专任教师还要多。"双师型"教师队伍建设的重点是加快兼职教师队伍建设。     

会计电算化专业教学团队

黄冈职业技术学院会计电算化专业教学团队是一支结构合理、专兼优势互补的团队。该团队由34名专兼职教师组成。其中专任教师17人,兼职教师17人。专任教师中15人为双师素质教师,其中教授2人,研究员1人,副教授10人,硕士9人;兼职教师中,楚天技能名师1人,高级会计师（注册会计师、注册税务师）10人。     

协同教学模式下的土木工程专业教学团队建设

石家庄铁道学院坚持"引聘名师、培养骨干、校企合作、专兼结合"的原则,完善专任教师与外聘专家的"互兼互聘、双向交流"机制,采取"引、聘、送、下、带"的措施,打造专兼结合的优秀教学团队.专兼职教师协同教学,共同对教学内容的组织和结果负责,教师之间的协作贯穿于教学的全过程.     

协同教学模式下的土木工程专业教学团队建设

石家庄铁道学院坚持“引聘名师、培养骨干、校企合作、专兼结合”的原则,完善专任教师与外聘专家的“互兼互聘、双向交流”机制,采取“引、聘、送、下、带”的措施,打造专兼结合的优秀教学团队。专兼职教师协同教学,共同对教学内容的组织和结果负责,教师之间的协作贯穿于教学的全过程。     

高职“双师型”教师队伍建设现状实证分析与对策

随着高等职业教育的迅猛发展,对高职院校教师队伍建设提出了新的要求,急需建立一支高素质的专兼结合的＂双师型＂教师队伍。通过调研得到高职院校教师队伍的基本情况,进而进行实证分析。＂双师型＂教师队伍建设中面临的主要问题是：兼职教师比例过低;＂双师型＂教师严重短缺;专任教师学历不足;教师技能有待提高。鉴于此,应采取措施,规范兼职教师聘用与管理;完善教师培训机制;加强校企深层合作;建立高职教师准入制度及职称评定体系。     

美国社区学院兼职教师发展特征对我国高职教师队伍建设的启示

兼职教师是美国社区学院的主力军,在美国社区学院发展中具有重要作用。美国社区学院兼职教师具有比重高与实践能力强、聘任标准明确灵活、职业晋升途径多元畅通与培训体系规范可操作等鲜明特征。当前我国在"专兼结合"双师型师资队伍建设中正面临兼职教师进不来和专任教师实践弱的困境。有必要借鉴美国社区学院兼职教师发展的经验,加强职业院校教师聘任标准建设,引进更多兼职教师;借鉴美国"双路径"思路,强化教师"职业更新"和"教学更新";创新教师晋升体制的政策。     

基于工学结合人才培养模式的高职院校师资队伍建设研究与实践——以绵阳职业技术学院为例

实施工学结合人才培养模式需要学校和企业两种教育资源。建设一支高质量的"双师型"教师队伍,是有效实施工学结合人才培养模式根本保证。"双师型"教师队伍建设包括专任教师的双师素质和教师团队的双师结构,专任教师的双师素质培养要以制度建设为抓手,落实行动导向;双师结构的团队建设要以提高认识为基点,保证兼职教师质量为重点,创新管理模式,建立专兼互动机制。     

高职院校兼职教师队伍建设存在的问题及对策

高职院校兼职教师队伍建设对加强高职院校内涵建设,提升高职院校实践教育教学质量,促进高职院校师资队伍建设,发挥着不可替代的作用。文章针对高职院校兼职教师存在的聘任管理不规范、队伍不稳定、人文关怀不到位、考评体系不健全等问题,提出了规范聘任选拔机制,建立兼职教师资源库;搭建校企合作平台,构建专兼职教师团队;加强人文关怀及培训,提升教育教学能力;完善评价激励机制,激发兼职教师主观能动作用等相关措施。     

高职院校机械类专业兼职教师管理的实践

文章分析了当前高职院校兼职教师管理中存在的问题,提出了从兼职教师聘任、培训、专兼结对、教学管理,到建立激励机制的一整套管理规范,并对机械类专业兼职教师的管理进行了实践性探索。     

社会互赖理论视角下高职院校专兼职教师共同体构建研究

构建专兼职教师共同体是高职教育"产教融合、校企合作、育训结合"的基本要求。基于社会互赖理论视角,高职院校专兼职教师共同体构建存在兼职教师个人发展目标与团队发展目标关联性不高、对高职院校的组织认同感较低、相关管理制度和激励机制尚不完善等问题。高职院校应通过培养共同体领导核心、搭建有效合作平台、完善专兼职教师共同体激励机制、构建合作共享的组织文化等多种途径打造专兼职教师共同体。     

产学合作,创办专业,双教师共同培养人才

本研究提出通过产学合作共建新专业,构建校内专任教师和企业专业人员结合形成专兼结合的"双教师"组合,是解决职业院校"双师型"队伍建设的有效举措,促进校企之间的密切合作关系,提高职业院校知名度,具有重要现实意义。     

本科院校酒店管理专业“双师型”教师队伍培养模式研究

本科院校酒店管理专业必须重视"双师型"教师队伍的培养,使教师具备"教学+技能"双重能力,应选择以培养本校专任教师为主、外聘企业兼职教师为辅、"产学研"相互依托的教师培养模式,通过制定政策,利用校企合作平台,鼓励教师企业挂职,获取职业证书,建设校内实体企业等方式,满足社会对现代酒店人才的需求。     

环境工程试点专业“双师型”师资队伍建设研究

专业综合试点改革是提高人才培养质量、适应社会需求的重要举措。环境工程试点专业建设,应该实行校企联合共建"双师型"师资队伍。队伍建设内涵包括:委派专业教师深入企业锻炼,提高教师工程实践能力,增加教师企业经历;建立稳定的兼职教师队伍,全程参与完成教学工作;加强专聘兼职教师培养、培训;建立专兼职教师一体化的管理机制。     

基于校企合作的考教分离制度的研究

基于高等职业技术学院校企合作人才培养的实际,探索由专任教师进行授课,企业进行出题(典型的工作任务)和阅卷(过程考核)的考教分离制度。"基于校企合作的考教分离制度"有利于合理检测学生的学习效果和教师的授课质量,从而促进高等职业教育教学质量的提高。     

高等职业教育师资队伍建设途径

高职师资队伍建设中存在专任教师学历偏低、结构欠合理、"双师型"教师匮乏、相应培训滞后等问题。改善师资队伍,需在优化师资队伍结构,建立相对稳定的兼职教师队伍,寻求校企联合办学,培养"双师型"教师等方面下工夫。     

高职旅游管理专业专兼结合教学团队建设的思考

建设专任教师与兼职教师相结合的专业教学团队是提高高职教学质量和核心竞争力的关键。本文对旅游管理专业专兼结合教学团队的建设进行思考,分析了建设专兼结合专业教学团队的必要性并提出了建设方法。     

焊接专业的“双师素质”师资队伍建设

本文探讨焊接专业的师资队伍建设。针对目前“双师”队伍建设中存在的问题,提出学校要与企业共同建设专兼结合的“双师”结构教师队伍,队伍的主体包括学校的专任教师与校外企业的兼职教师。通过兼职教师参加教学团队,可以使专任教师与兼职教师共同参与人才培养的全过程。     

职业院校“双师型”教师队伍建设的探索与实践

文章对"双师型"专业教师队伍建设的实践进行总结和探讨.结果表明通过中外合作、校企互通、专兼结合,专业教师进入合作企业学习,聘请行业专业技术人员为兼职教师,实现专业与合作企业专业技术人员的合作互融,是解决"双师型"专业教师队伍建设的有效途径.     

浅谈职业教育中的校企“一课双师”教学

聘请行业企业里具有相应高技能水平的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,讲授实践技能课程是提高高等职业教育教学质量的重要途径,也是高职院校师资队伍的重要组成部分。文章针对行业企业一线技术骨干工作忙、教学能力不强等问题,提出"一课双师"教学,通过实施校企双方教师共同讲授一门课程的方式,发挥企业兼职教师的特长,逐步提升企业兼职教师的授课能力。