大学英语分级教学中的“预分级”测试理论

文章通过提出"预分级"这个理念,为大学的英语分级课堂教学科学提供了良好的基石。该文由i+1概念的课堂实践应用引出,提出了分级教学中存在的最大问题就是分级的标准以及分级考试的科学性,透过对国内外不同等级量表的对比,最终给予了相关的建议以及对策。     

从i+1理论探讨独立学院大学英语分级教学

分级教学是对传统英语教学的创新,是我国大学英语改革的重大措施.本文通过介绍克拉申(Krashen)的"语言输入假说",通过研究独立学院分级教学的可行性,希望能充分利用教学规律,灵活运用因材施教的原则,完善大学英语分级教学.     

大学英语分级教学的理论与实践

《大学英语课程教学要求》提出,在大学英语课程教学中应贯彻分类指导、因材施教的原则.由于学生入学时普遍存在英语水平差异较大的情况,为了满足不同层次学生的要求,在大学英语教学中实行分级教学,以“分层教学、分类指导、分级达标”为指导思想的教学模式成为众多大学的选择,本文分析大学公共英语分级教学的必要性,结合本校的教学实践,认为第二外语习得i+1理论是大学英语分级教学的重要理论依据.     

大学英语分级教学的理论与实践

本文介绍了大学英语分级教学的必要性,指出“i+1”理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之一,对大学英语分级教学起着积极的作用,最后进行了大学英语分级教学的实践探索。     

“i+1”理论下的大学英语分级教学模式研究

为提高大学英语教学的有效性,越来越多的高校开始采用分级教学的模式。该模式以克拉申的语言输入理论为基础,能够满足不同学生的个性需求。在克拉申的语言输入理论视角下,就如何构建大学英语分级教学模式给出相关建议,以期能够更好地帮助教师构建更加优化的大学英语分级教学模式。     

大学英语分级教学的理论依据

众多高校在英语教学实践中实行了分级教学 ,但理论研究不够。文章从大学英语教学大纲 ,素质教学 ,i+1理论和效用差异理论四方面探寻大学英语分级教学的理论依据 ,分析大学英语分级教学必要性     

大学英语分级教学应用研究

大学英语课程教学应贯彻分类指导、因材施教的原则。普通高校学生入学时都存在英语水平差别较大的情况,为了满足不同层次学生的要求．在大学英语教学中实行分级教学,以“分层教学、分类指导、分级达标”为指导思想的教学模式已经成为多数大学的必然选择。作者分析大学公共英语分级教学的实践情况,结合本校的教学实践,分析第二外语习得i＋1理论在大学英语教学中的运用情况。     

淮南师范学院大学英语分级教学模式评析

从2010学年起,淮南师范学院的大学英语教学实施了分级教学模式.该模式近两年的实施,使大学英语教师能够更有针对性地开展教学,进而更好地满足了不同英语起点的学生的英语学习需求.但是,在分级教学的同时,教材的选用、激励机制的建立和分级教学的覆盖面等方面的改革还未跟上,还需在今后的教学中不断完善.     

论语言输入与大学英语分级教学

文章探讨了美国应用语言学家Krashen提出的语言输入假说与大学英语分级教学之间的关系，指出该理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之一，对大学英语分级教学起着积极的作用，并重点探讨了可理解性语言输入对大学英语分级教学的启示意义。     

小议湖北理工学院英语分级教学

大学英语教育应该是培养学生个性化,依据学生的英语水平进行分级教学正是响应了因材施教的精神。大学英语分级教学对于培养学生学习英语兴趣,增强学生英语实际应用能力有着重要的作用。本文首先介绍了大学英语分级教学的理论依据,结合了湖北理工学院英语分级教学的具体操作方式阐述了大学英语分级教学的教学流程。     

音体美特殊专业大学英语分级教学模式构想

由于音体美专业的特殊性,以及学生个体间的差异,结合新大纲的要求,在大学英语教学中采取分级教学的模式无疑是促进音体美特殊专业大学英语教学的有效方法。本文从音体美特殊专业的英语教学现状和存在的问题出发,以i+1理论为指导,阐述了音体美特殊专业大学英语分级教学的必要性,并在此基础上提出了相应的实施方案。     

Krashen语言输入假设理论与大学英语分级教学

随着高校教育体制改革的不断深入和高校教育理念的不断转变,大学英语分级教学已成为当今大学英语全面提高学生语言能力及人文素质的一项重大改革。本文阐述了分级教学的前提和指导思想,Krashen"i+1"语言输入假设理论,并从学生分级别分层次、分级教学目标、分级教学内容和方法、分级教学课程设置、分级教学形式,体现语言输入假设原则五个方面探讨了分级教学的具体实施方法。     

“i+1”理论与大学英语分级教学——以郧阳师范高等专科学校为例(英文)

自从高校扩招以来,基于"因材施教"理论上的大学英语分级教学已经被很多高校所采纳。美国著名语言学家Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一,其中的"i+1"理论为探讨我国的大学英语分级教学与语言输入之间的关系提供了一个很好的理论框架。文章首先介绍了该理论,然后尝试性地将"i+1"理论与大学英语分级教学结合起来研究,指出"i+1"理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之一,对大学英语分级教学起着积极的指导作用。最后基于郧阳师范高等专科学校的大学英语分级教学实践讨论了"i+1"理论对大学英语分级教学的启示意义以及在实施大学英语分级教学过程中需要注意的问题。     

民办医学院校英语分级教学研究

民办医学院校在我国高校发展大潮中势不可挡,其专业发展特点决定了英语教学在其中的重要性,而其学生在英语方面的较大差异决定了其英语教学要遵循因材施教的原则。本文将根据语言输入理论中的"i+1"理论,从英语分级教学对于民办医学院校的必要性,分级教学在民办医学院校的独特优势以及存在的问题三个方面来研究民办医学院校英语分级教学的现状。     

医学院校独立学院英语分级教学实践

高校生源的差异性及不均衡性的一大表现就是学生英语水平参差不齐,此现象在独立学院表现尤为突出。为了贯彻教育部"分类指导、因材施教"的原则,基于需求分析、有效教学及"i+1"等理论的分级教学是大学英语改革的必然结果,河北医科大学临床学院于2011年加入此队伍。本论文从理论基础、分级测试、分级宣讲、考核方式、升降级制度、师资配置等方面介绍了该独立学院的英语分级教学改革实践,并指出了实践中尚需解决的几个问题,以期为其他高校,尤其医学院校英语教学改革提供借鉴。     

浅议大学英语分级教学与分级测试

随着发展的需要,社会对高校毕业生的要求越来越高．在外语技能方面就有明显的表现。然而,我国的大学外语教学情况不容乐观．很多学校毕业生的英语实际应用能力不高。其中一个原因就是没有对水平不一的学生因材施教,没有找到有效的教学和激励模式。分级教学应时而生,而测试又为教学提供反馈数据和分级依据．二者是密不可分的。本文结合现有文献及研究对分级教学和分级测试作出一定的介绍．提出了它们的优越性和不足之处。     

大学英语分级教学的教改理论及管理模式

随着大学英语教学改革的深入,分级教学已成为当前教学改革的趋势。从Krashen的语言输入与输出教学理论出发,阐述分级教学的理论根据,并据此提出分级教学的管理模式,试为大学英语分级教学探索可行之路。     

大学英语分层教学探讨

针对传统教学不能满足英语水平差异较大的学生的要求的实际，提出采用大学英语分层教学模式，并在理论和实践上论证了这一教学模式的可行性与必要性。     

i+1理论对少数民族“零起点”大学英语学生听力教学的启示

少数民族"零起点"大学英语学生的听力教学是新疆高校英语教学的难点之一。美国著名的应用语言学家Krashen提出i+1理论,也称为可理解输入假说,是克拉申语言习得理论的核心部分。本文将该理论与少数民族"零起点"大学英语学生的听力教学相结合,对少数民族"零起点"大学英语学生的听力教学中存在的问题进行探索和提出有效解决方案。     

基于网络的大学英语专业分级阅读指导探索

i+1语言输入假说强调了语言学习中可理解性输入的重要性。基于这一输入假说,文章作者针对大学英语专业分级阅读展开了教学活动。教学实践表明,教师根据学生的认知水平和学习能力而设置相应难度的阅读任务有助于提高学生的英语阅读水平。