“课文”试说(中)——关于“课文”形式的构想

前文讨论了“课文”的基本概念,而概念是“课文”建立“形式”的基础。“课文”不等同于“文章”,教材不等同于“选本”,而是教与学“凭借”的“例子”,那么,它的外部形式就必然体现出两个基本特征:多样性、被动性。     

“课文”试说(上)——关于“课文”概念的思考

语文教材的建设与研究一直是语文教育研究的重要课题;教材涉及方方面面的问题,而焦点就是“课文”。不管依什么体例、按什么思想编教材,都得把“课文”的选取与排定看作是重点工作;对“课文”的不同认识和不同处理能基本反映出不同教材的不同特点。因此,“课文”既是教材的焦点,也往往是教学思想、教学方法争论的焦点。 既然“课文”是一个“焦点”,那就很有必要认真研究,比如“课文”是什么的问题就还不甚清楚。也怪,越是普通问题,人们似乎越感到似是而非。我是普通教师,无甚高见,只从点滴教学体会和近年应人教社之约从事语文教材编写的粗浅认识出发,谈一点我个人对语文“课文”的看法。全文分三部分:(上)讲讲“课文”概念,来回答“课文是什么”的问题;(中)讲讲“课文”的地位,来回答“课文在教材中充当什么角色”的问题;(下)讲讲“课文”的处理,来回答“教师怎样正确而又充分地发挥课文的教学功能”的问题。     

试谈高中英语课文教学(下)

五、综合型课文教学 　　全日制高级中学英语教学大纲指出，在高中阶段继续加强语音、词汇和语法基础知识教学和基本技能训练的目的，是为了指导学生更好地进行语言实践，培养实际运用语言的能力。只有学生尽可能早一点地、多一点地参与到真实的而不是“造”出来的、适应他们要求的而不是强迫他们进行的语言实践中去，实际运用语言的能力才可能早一天地、好一点地培养出来。选自当今英文报刊（包括电视、广播、网上信息等）或经典英文原著片断的综合型课文（不限于书面的、文字的），正是学生语言实践的真实对象。国内外大量教学实践和实验…     

发挥教育学院多功能作用九探——学院资源管理试说(下)

时间、空间、信息是社会和自然界提供给学院的“特殊资源”。说它“特殊”,是因为它不能代替、租借和购置;说是“资源”,因为它以运动着的物质形式而为人类服务着。人、财、物诸物质,只有在时间、空间之内才能运动,只有通过信息的沟通、传递才能发挥其作用:因此,如何对时间、空间、信息这三类特殊资源实施管理,也是发挥教育学院多功能作用必不可少的研究课题。     

说“举人”(下)

<正>新科举人的荣耀光宠,是从放榜那一刻开始的。放榜这天,在全社会的期待中,有鼓乐、仪仗、兵丁护送榜文,顺天府到府尹衙门、各省到布政使司衙门或巡抚衙门前张挂。一时间,万人空巷,即     

说“状元”(下)

<正>根据宋元强先生的统计,中国自唐朝迄清朝,进士科有732榜,录取进士106735人,有姓名可考的状元有599人。这近600位抡大魁者,从十万进士、百万举人、千万秀才中脱颖而出,是科举队伍乃至整个知识阶层的代表。社会给予了他们极高的光耀荣宠,那么在中国历史上,他们是否有与其相匹配的德行事功呢,在传     

说“秀才”(下)

<正>明清时期,"秀才"有特定的所指,就是那些通过各级考试,进入府、州、县学学习的学生。相对于中央官学,府、州、县学是地方官学,在古代也称邑庠,学生也称为庠生。从唐朝起,地方官学的学生,因为有一定的员额,所以都被称之为生员,如同职官有一定的员额而称官员一样。秀才就是社会上对庠生或生员的俗称。     

说“进士”(下)

<正>在科举的道路上,中了进士,古代读书人孜孜以求的功名,终于圆满。正如《儒林外史》第十七回中浦墨卿所说:"读书毕竟中进士是个了局。"即便不做官,进士也能获得很高的社会地位和声望,《儒林外史》第十一回中鲁小姐的话就很有代表性,"自古及今,几曾看见不会中进士的人,可以叫做个名士的?"进士的光耀荣宠,是几部大书才能涵括的内容,这篇短文,只能说说其荦荦大端。     

初中语文教材课文训练重点瑕瑜说(下)

初中语文教材课文训练重点瑕瑜说（下）湖北／杨舜山３．凡教读课文都应设置训练重点。义务教材在１０７篇教读课文中，有２２篇没有设置训练重点，这是一种颇费思量的情况。在２２篇课文中，文言文（含古代诗词）有１６篇，主要分布在──四册；现代义６篇，主要分布在第...     

发挥课文在学法指导中的“例子”功能

发挥课文在学法指导中的“例子”功能崇文区教研中心赵景瑞叶圣陶先生曾经说过，＂语文教材无非是例子＂。充分发挥课文的＂例子＂功能，为落实阅读教学的学法指导开辟了广阔的前景。＂例子＂中的新观念＂课文是例子＂的观点，包含着许多新观念。１．课文的地位，由阅读教...     

发挥教育学院多功能作用八探——学院资源管理试说(上)

教育学院是一个具有特定的个性目标、整体性能,层次结构的系统,组成这个系统的要素是人、财、物、时间、空间、信息。教育学院是国家的一个基层事业单位,这个单位赖以生存的资源也是人、财、物、时间、空间、信息;其中前三类是“基础资源”,后三类是“特殊资源”。这些资源,既是有机结合的一个整体,又是相互独立的六个部分。如何管好学院的资源,让他们在创造办学效益中发挥各自的功能,是本文探讨的中心。     

——三篇课文中谜语的作用试说

现行中学语文课本有好几篇文章与谜语有关。笔者摭拾三例试作分析。一、借用谜语,引趣状物。《蜘蛛》的开头引用了这样一则谜语:“南阳诸葛亮,稳坐军中帐,排起八卦阵,单捉飞来将。”这则谜语引得巧,可谓一石双鸟。其一,作者借助谜语的趣味性这一特点来以谜     

“试”说

当顾客对商品的质量、性能不甚了然,因而犹豫不决的时候,精明的商家便有一招:试。卖彩电的让你试看,卖音响的让你试听,一些卖熟食的小贩还从整只的烤鸭烧鸡上剔出一小块肉,送到你的嘴边:“来,先尝尝。” 不幸,这一招如今却让一些人给用滥了,用歪了。 一个单位新买了台大彩电,下面的人没有把彩电放到职工文化室里,却搬进了单位领导的家里,让领导     

试谈高中英语课文教学(上)

课文教学是实现英语教学目的的重要途径之一。中学英语教师应进一步提高对课文教学的认识，掌握课文教学的基本原则、方法和技巧，实现通过课文教学达到巩固、扩大学生的基础知识，提高听说读写的言语技能，培养独立阅读能力和实际运用语言能力的目的。一、课文的基本类型课文是教材最重要的组成部分，其类型可分为对话型课文、阅读型课文和综合型课文三种。就现用人民教育出版社与英国朗文出版公司合编的我国高中英语教材而言，通常，每单元的第一课是对话型课文，第二课为阅读型课文，较长的阅读型课文还会跨越第二、第三课。而综合型课文…     

略读课文教学新法——“说读”

所谓“说读” ,即学生根据阅读提示的要求 ,就某篇略读课文 ,认真研读 ,发现问题 ,表达自己的意见 ,并与他人切磋交流的一种语文自主实践活动     

“师爱”的功能(下)

六、师爱可使学生的爱心进一步升华。师爱为孩子们。感情的升华,提供了前提条件。 一个受学生爱戴和尊敬的有高尚道德情操的教师,他追求真善美的所作所为,会使学生获得积极的情感体验,而这种情感体验是爱心     

“主体”试说

在教学活动中,“主体”是学生,这是十分明确的,科学的。教学活动本质上是一种认识活动,教学过程本质上是一种认识过程;在认识活动中,始终有两个因素在起作用,一是认识者,一是被认识者;认识者是“学生”,被认识者是学习的对象。认识是人脑对客观世界的反映,因此,把教学活动中的认识主体确定为学生是合乎逻辑的。但是这里必须同时具备两个条件:一是要有主体反映者和客体被反映者;二是主体要有活力,     

试说“吃饭”

人教社新版初中语文教材七年级上册《〈论语〉十二则》注释中将“饭”解释为“这里是吃饭的意思”,但在实际理解中在动词“吃饭”后面加上名词性宾语“疏食”（粗粮）,不符合现代汉语语法规范.本文试图从现代汉语和古代汉语（文字学）两个角度来讨论这一问题,希望能得到一个更合理的解释方式.     

试说“席箕”

李贺,在我国文学史上,是一位十分独特的诗人,有奇气,有气才,诗歌创作,呈现出奇诡峭丽、 别开生面的风貌。其诗险仄奇奥,数万言,“无一字可调俗语,无一言可入俚耳。“下笔惊迈,务为劲拔,不屑作经人道过语。然其源实出自楚骚,步趋于汉魏古乐府。明人余飚云:“唐诗之无注而可读者,李杜皆是;虽有注而终不可读者,惟贺为然。”故每读贺诗,总有“扦格龃龉,一纸遂隔万里”之感。近读贺诗《塞下曲》,就为“秋静见旄头,天远席箕愁”中的“席箕”一词,甚感难解。后