我国师范教育改革趋势思考

结合当前国内外师范教育改革的现实，我国师范教育改革的趋势是：师范教育体制由封闭逐步走向开放；师范教育由三级向两级过渡，并最终走向一级；师范教育模式日益多元化；学术性与师范性将最终走向整合；职前教育与职后培训日益一体化。     

市（地）教育学院师资工作新构想

一、背景 　　师范院校的层次结构和布局正在调整，目标之一是将原来的三级师范（高师本科、高师专科、中等师范）向二级师范（高师本科、高师专科）过渡，提高师范教育层次结构的重心；目标之二是职前培养与职后培训相沟通，以每个市（地）办好一所负责本地区中小学教师培养     

对我国教师教育体制改革的分析与探讨

进入新世纪以来,我国教师教育体制改革迈出了实质性的步伐。目前,要逐步实现从旧三级师范到新三级师范的过渡,提高教师教育办学层次;积极鼓励综合性大学和其他非师范类高等学校举办师范学院、教育学院或开设教师教育专业课程;将教师进修学校、教育学院并入师范专科或本科院校,建立职前、职后一体化的教师教育模式;以教师专业化发展为方向,不断完善教师教育质量保障制度。只有这样,才能有效避免改革中存在的短视行为和急功近利现象,建立顺应时代发展需要、适合各地情况的教师教育体制。     

我国师范教育改革趋势的思考

结合当前国内外师范教育改革的现实,我国师范教育改革的趋势是:师范教育体制由封闭逐步走向开放;师范教育由三级向两级过渡,并最终走向一级;师范教育模式日益多元化;学术性与师范性将最终走向整合;职前教育与职后培训日益一体化.     

师范教育何去何从

本分析了我国师范教育改革的必要性，并针对改革现状及存在的问题，结合我国国情，借鉴它国经验，提出了师资培养应以定向型为主、非定向型为补充；教师学历层次由三级向二级发展以及实行职前培养与职后培训一体化的构想。     

师范类“中招”：一个沉重的话题

随着师范教育结构的调整及重心上移，现在已基本实现了从三级师范向二级师范的过渡与转变，这是社会发展对教育需要层次提高的结果，也是与国际教育接轨的积极体现。多年来，主要承载小学教师培养之职的中等师范将完成她的时代使命而淡出历史舞台，由中等师范升格为高等师范专科是其合理且必要的路径与走向，从而在课程设置、培养规格、学制年限、教学方式、管理体制等方面将引起相应的变革。在培养目标———小学教师和招收生源———初中毕业生（也包括招收一部分高中生）这两项不变的基础上，师范学校开始了她的新的航程。曾几何时，中师…     

中小学教师培养模式改革构想

选择教师培养模式应考虑经济发展水平、师资供求状况及学校自身的基础。高水平师范大学和有条件的综合性大学可以实行学科专业教育与教师专业教育相分离,为培养高学历、研究型教师进行先导性探索;普通本科高师院校宜采取“宽口径、厚基础、高水平”的人才培养模式,发挥“主力军”的作用;应积极推进三级师范向二级师范过渡,具备条件的地方向一级过渡,实现小学教师本科化;以终身教育理念统领教师职前培养、职后培训的一体化建设,为教师的专业化发展提供教育平台和依托。     

师专、教院合并为师范学院后的职后教育功能

近年来 ,一批以教师职前培养为主的师范专科学校 ,与主要承担教师职后培训任务的地方教育学院合并组建的师范学院 ,作为我国高等教育改革和高师教育资源优化配置的一种模式 ,在部分省市相继出现。和传统意义上的师范学院相比较 ,应该说职前培养与职后培训的并重和兼容 ,是这类高校的显著特征。因此 ,必须抓住合并的机遇 ,准确把握职后教育功能的定位 ,实现职后教育功能的有效强化 ,加快职前、职后教育一体化进程 ,努力使其成为合并型师范学院的一个鲜明办学特色。一、职后教育的功能定位师专和教院的合并 ,既为培养目标上移创造了条件 ,又为…     

非师范院校新建教育院系的发展策略

在我国师范教育改革的大背景下，非师范院校新近成立了一批教育院系。面对机遇与挑战，教育院系必须树立新的办学理念与发展思路：目光定位于基础教育；发展非教育学专业师范生的教育专业教育；注重职后教育，走教师教育一体化服务道路等。     

由“理论浓墨重彩”转向“突出实践能力”——师范高等专科学校小学教育专业课程建设构想

上个世纪中后期．国家调整教师教育政策。师范教育由三级师范向二级师范过渡。大批中等师范学校由此告别了历史舞台，不少中师单独或合并升格为师专。决策者原本希望通过抬高小学教师入职门槛的做法，促进我国小学教育质量的整体跃升，但事情的发展并不完全以人的主观意志为转移。当我国高等教育迅速由精英教育转向大众教育时，