名人智答“刁问”举隅

二十刚出头那年,我要去当兵了,父亲送我到县城的火车站。一路上,父亲默默无语。我有许多话想说,却没说出口。我上了火车,父亲在站台上远远地看着我。火车拉响长笛的瞬间,父亲突然掏出手绢揉自己的眼睛。     

低年级口语交际训练方法举隅

学龄初期是儿童语言发展的最佳时期,新大纲指出:“学生在入学前已具有初步的听说能力,小学阶段应在此基础上,规范学生的口头语言,提高口语能力,培养良好的听说态度和语言习惯。”为了培养学生的说话能力,寻找一条既能强化说的训练,又能促进阅读教学完成的新途径,在阅读教学中,我抓住课堂教学这一主阵地,充分挖掘课文练说的因素,灵活多样地开展活动,把说的训练和理解课文、思想教育、完成阅读作业结合起来,采取用读来引导学生说,由说再促进学生读等形式培养学生口语交际能力。     

口语交际的情境创设举隅

口语交际应创设情境,激发学生的交流欲望,事实证明,宽松、愉快的环境会使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达。因此,教师在课堂教学中应有意识地创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,并乐于交流,善于交流,这是培养学生口语交际能力的重要手段。教师应利用各种方法,巧妙地创设有利于学生交际的情境,提高他们的交际能力,达到在情景中练习,在情景中发展的目的。同时,还要让学生产生非说不可的动机,兴趣盎然地投入到说话训练中去,从而在轻松、愉悦的情境中去观察、去思考、去想象。这样,学生的语言就如同涓涓细流,会自然地流淌出来。     

“综合性学习”题型举隅

综必合性学习是语文学习的重要内容之一,在对培养学生的综合能力、学习兴趣、研究素养等方面都起着很重要的作用。究其考查题型,主要有以下两类。研读探讨类这类题要求学生通过阅读所提供的信息材料(内容包括自然现象、社会现象、文献资料、生活实际等。形式有文字、数据、图表、漫画等),在研究过程中主动获取知识、应用知识去解决问题。要解答好此类题,首先要学会认真揣摩每一则材料,并力求发现本质意义上的联系点,从而探索出结果来。     

找寻阅读教学与口语交际教学的结合点--从口语交际的角度解读课文举隅

结合阅读教学对学生进行写作知识和技能技巧的指导、训练，是提高学生写作能力的有效途径。对此我们进行了大量的实践探索，积累了丰富的经验。但在结合阅读教学进行口语交际教学，尤其是在解读课文的过程中对学生进行有意识的口语交际素养的引导培养方面，应该说我们做得很不够。     

学学口语交际——中考口语交际题类型与解答技巧

口语交际题是语文与实际应用结合相对紧密的一部分内容,体现了学生的语言运用能力。口语交际历来备受各地中考语文命题者的青睐。这部分试题的出场方式多种多样,或单独命题,或融人综合性学习,或在阅读中设置,题型更是五花八门,给考生解答带来一定的困难。但只要厘清各种类型的特点,掌握它们的答题技巧,问题就会迎刃而解。     

“五味”语言架构心桥——班主任谈话技巧举隅

如何有效地和学生进行沟通，是现代教育对班主任工作提出的新要求。在工作中，笔者发现作为一个班主任，说话要想吸引学生、打动学生的心，进而提高教育效果，语言技巧上要讲究“五味”。     

小学数学“体验学习”教学方式举隅

“体验”的“体”,意为设身处地、亲身经历;“验”,意为察看感受、验证查考。所谓“体验学习”,即置身于一定的情境(真实的生活情境、模拟情境)之中,经历之、感受之、考察之,最终认识之、掌握之。换言之,“体验学习”就是在一定情境下的行动,看似仅获得直接的知识经验,但因为它同时伴随着需要的满足、心理的平衡、悟性的获得等种种内在精神活动,因此可以说是个体整个身心过程的全面激活。     

口语训练——提升读写能力的捷径——初中英语口语训练方法举隅

因为在初中英语考试中对口语能力不做考查,所以无论是教师,还是学生,对于口语训练活动往往都掉以轻心。殊不知,口语训练是提升学生英语读写能力的一条捷径。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上,浅显论述初中英语口语训练的一些方法。     

“谷雨”举隅

通过文献规整来探究谷雨名称的来源,用图表结合的方式分析谷雨时节在天文所处的位置及历史演变;用物候知识解读谷雨三候及其蕴含的自然规律,引入概念隐喻和语义分析理论释读谷雨农谚;考证花信概念的起源和择取古人关于花信的合理分类,从花信诗管窥文人对于谷雨三信的歌咏和对人生节律的深刻思索。     

“细读”举隅

前人的“细读”，汗牛充栋，有思维、观念、原则、方法等的不同。本文撮其大略，以注疏、文选、观止、别裁种种，粗分“细读”大要，以为借鉴。     

作家妙答“外”人“刁”问

一般说来,作家善写而不善说,、但是,也有不少作家不仅文才出众,而且口才一流。哪怕是在“外交”场合,他们也极善辞令,谈吐自如。     

口语交际重在“动口”——新教材“口语交际”的编排特点

与原人教版相比,新教材的口语交际从原来的6次减少为4次,总体难度也有所降低。新教材在编排上体现三大特点:主题内容凸显交际、序列编排更加科学、教学提示更加明晰。这样的编排特点,更利于教师的口语交际教学,使学生更容易发挥主体作用,提高课堂教学的整体效益。     

让口语交际课“靓”起来——低年级“口语交际”教学之我见

随着社会的快速发展,交流日益活跃、频繁,高质量的口语交际能力已成为现代公民必备的能不力要求。“口语交际”作为《课程标准》五大板块之一,按九年一贯的思路分四个学段提了出来。正是顺应了这种时代发展的潮流。“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说读写能力和待人处事的能力。”因此,从社会的发展和人的发展两个层面去解读“口语交际”,     

“口语交际”三步曲

口语交际是以训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高口头交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。它从语言、应答、谈吐三个方面对学生进行有目的的指导。为了使学生掌握口语交际能力，我认为，上好一堂低年级的口语交际课可按以下三步进行：课前———营造轻松环境，学生变被动为主动。教育过程应该是学生主动参与的过程，只有在轻松自如的环境下，学生才有可能得到最大发展。由于有的学生一上课便十分紧张，课堂气氛十分沉寂，学生应有的水平得不到完全的施展，教师了解不到实际情况，难于有针对性地进行口语交…     

口语交际“五字诀”

正"口语交际"类训练题目往往设置一定的生活情境,并提出相关要求,要求训练者有针对性地作答,它是考察应答者思维能力、言语组织能力、表达能力、现场应变能力的重要手段,也是考察应答者语文知识水平、综合素养高低的重要方式。如何才能在有限的时间内、针对特定的情形以最优化的方式表达自己想表达的信息、达到自己的说话目     

“口语交际”浅析

语文课程目标第三学段“口语交际”共设计了六个目标,即：（1）与人交流能尊重对方,理解对方;（2）乐于参与讨论,敢于发表自己的意见;（3）听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述;（4）表达要有条理,语气、语调适当;（5）能根据交流的对象和场合,稍微准备,做简单的发言;（6）在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。这六个目标,基本上将现代公民在人际交往中应具备的一部分语文素养概括了出来。     

“口语交际”之我见

“口语交际”教学内容的明确提出 ,具有深刻的意义。这一明确规定 ,从信息化时代的社会需要出发 ,以人的发展为最终目的 ,充分体现了大语文教育观。口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。搞好口语交际的教学 ,有助于学生感情的交流 ,培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力 ,提高他们的语文水平和认识水平。同时 ,还能养成有礼貌、认真听别人说话的习惯 ,以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此 ,在各年段的教学中 ,我们都应给予足够的重视。一、口语交际的特点1 .口语性。口语交际…     

关于“口语交际”

[中考口语交际指要]今年初中作文版开设了"口语作文",受到了老师和同学们的关注。不少同学询问中考"口语交际"的考查形式和复习的方法。其实中考"口语交际"不外乎有以下几种     

口语交际“一二三”

为了适应时代发展 ,培养学生能力 ,人教版新教材中增设了“口语交际”课。这类课怎么上 ,对我们大家都是个全新的课题。笔者认为 :第一 ,对大纲理解到位是前提。从新大纲看 ,小学语文的教学应“立足于促进学生的发展 ,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。口语交际能力显然是学生将来生活、工作的基础 ,其分量将随着社会的发展而更加凸显。第二 ,摆正师生关系是保证。要建立新型的、民主的、伙伴式的师生关系 ,尊重保护学生的个性 ,落实学生的主体地位。第三 ,精心设计教学是关键。一方面要认真挖掘教材 ,把握教材 ;一方面要从儿童的实…