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今天上午第二节课是语文课。课堂上,我和同学们一道研读《詹天佑》。30多分钟不知不觉就过去了,距离下课只有七八分钟了,大多数学生已经被詹天佑的伟大人格所打动,于是我引导他们:“同学们,《詹天佑》这篇课文就读到这儿,请在詹天佑爷爷的画像下面工工整整地写上你此时最想说的话。” 相似文献
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最近,听了几节语文课,深感忧虑。
印象比较深的是一节《桂林山水》。在学习课文第二段时,教师先让学生读了读课文,然后问学生读懂了什么,几名学生举手回答。教师说:“同学们感悟得真好,这一段写了桂林的水的静、清、绿三个特点。现在请一位同学伴着音乐把这一段读一读。”学生读完课文后,便又开始了下一段的教学。 相似文献
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鲁燕 《北京教育(高教版)》2010,(8):57-58
凌波仙子自述:我从事教育工作20年了,一直工作在教育第一线。作为一名班主任,我每天都和一群充满活力、阳光可爱的孩子打交道,感受他们的喜怒哀乐,见证着他们的成长;作为一名语文教师,我每天都徜徉在文学的海洋里,和李白对饮,伴杜甫望岳……尽情享受文学的盛宴。教书育人,我每时每刻都有新的体会、新的收获,它们汇集在我的心里,想要奔腾而出…… 相似文献
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这节课继续学习《飞夺泸定桥》。在自己声情并茂的渲染下,学生们眼睛亮亮的,有的胸怀豪情,有的脸露悲壮。我提出:“请学生们把说明路途艰难的地方找出来,并用序号标记出你找到了几处。”语音刚落,同学们纷纷翻书查找。这时,猛然发现第四组最前面的晓鹏却呆若木鸡,毫无反应。上课差不多十分钟了,他仍没把注意力集中到课堂上来。他几乎每堂课都如此,好像非得通过违纪的方式来吸引老师对他的关注一样。要说“进步”他也有。 相似文献
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<正>今天的课堂与众不同,以前的课堂上,都是老师一个人在唱独角戏,同学们则默默地当观众。可是,今天的课堂却大相径庭了。这是怎么回事呢?哦,原来老师的喉咙哑了,那么语文课该怎么上呢?看来,只有我们来当课堂的主人了。 相似文献
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有一天上午,我们正要上语文课的时侯,进来一位老师,她在教室里巡视了一图,对同学们说:“我今天来是为了挑选一名演员,你们班有一位男孩非常符合我们的要求。”大家都在猜,到底是谁呢? 相似文献
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他是一个内向胆小且学习基础薄弱的男孩。与他相处了大半学期,我从未见过他举手发言。问其缘由,他怯怯地说:“我怕说错了同学笑话我。”我问:“别的同学不也有说错的吗?有没有人笑话他们呢?”他羞涩地笑笑,沉默不语。“以后要大胆地举手发言哦!”他点点头。 相似文献
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朗读是帮助学生理解词句篇章和思想内容的一个重要手段,朗读得好,可以引发学生学习课文的兴趣,调动其积极性;还可以感染学生,使之如闻其声,如临其境,唤起感情的共鸣,加深对课文内容和语言感情色彩的领会,从而更好地受到思想教育。所谓“读书百遍,其义自见”,就是说多读可以帮助理解作品的思想和情感;同时通过反复朗读,学生能熟悉语言的结构和规律,能培养其良好的语言习惯和热爱祖国语言的感情。可见,朗读能获得多方面的效果。 相似文献
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黄咸洪 《基础教育(重庆)》2005,(1):30-30
前不久.我听了四年级熊老师的一节语文课.课堂中有这样一个片段:熊老师在黑板上出示了《爬山虎的脚》一课的“曲”“虎”等9个生字.并提问学生:“这些字按部首查字法怎样查?”老师的话刚说完,学生就积极行动起来.学生纷纷举起小手.争着上黑板板书自己的答案.并且在旁边写上自己的名字.老师肯定了同学们的答案后.进一步问道:“有不同意见吗?”“没有了! 相似文献
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一次语文课,教师发现学生对所提问题不知所措,便责怪他们:“我经常说‘书读三遍,其义自见’。如果用心去读,去感悟,怎么解答不出来呢?多简单的问题中医!”教室里更静了。过了一会儿,一个学生说:“老师,我知道‘书读三遍,其义自见’,可我读了不止三次了,还是不能理解。‘阅读’究竟是什么?我们应该怎样读才有效果呢?” 相似文献
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